世界那么大，陪伴就好。和孩子一起畫畫，就像是一次旅行，不用考慮太多，隨心就好。

當孩子開始喜歡握著小小的筆頭，在紙上、地上、墻上，天馬行空地畫著各種各樣的線條時，和孩子一起畫畫的契機就到了。不用考慮孩子有沒有繪畫天分，不用費心給孩子報什么興趣班，更不需要父母有專業(yè)的繪畫技巧。一張桌椅，兩個凳子，一張紙，若干的彩色筆，就夠了。

這時，你可以告訴孩子，“畫畫就像是魔法，你想想呀，一張紙上原本什么都沒有。你希望有一棵樹，便有了樹；你希望樹下站著一個人，在仰望樹上黃澄澄的柿子，便有了人。所以，會畫畫的人就是魔法師了。”不用大人眼光去干預和評價孩子畫畫，不用刻意示范該怎樣畫才“像”，否則你只是需要一個照相機罷了。充分保留和保護孩子們認識世界的積極性，我們所需做的，只是去“傾聽”。

和孩子一起畫畫就像寫日記。他們在創(chuàng)造性的生活中，每天都可以獲得觸動，能夠隨時暢快地“創(chuàng)作”。生活中可以畫的素材真的是太多了，看到孩子感興趣的人和物，就提議“我們一起畫出來吧”。春有萌芽的柳樹、含苞待放的桃花和空中飄動的風箏……夏有櫻桃樹間的蟬鳴，游泳池里戲水的伙伴，荷葉下悠游的魚兒和蝌蚪……秋天，到山坡上，搭一個帳篷，曬曬太陽，揀兩片梧桐樹葉；樹葉下還藏著像刺猬一樣的梧桐球……冬天，大雪過后，一起堆個雪人吧，胡蘿卜做鼻子，樹葉做眼睛，想象被白雪覆蓋的樹洞里正在冬眠的小動物們……

一次元宵節(jié)看燈會回來，孩子被烘托節(jié)日氣氛的大紅燈籠吸引住了?！鞍褵艋\畫下來吧！”我提議到。孩子很快就有模有樣地畫了起來——一個橢圓，幾道龍骨，還有幾筆飄逸的流蘇……大大的燈籠下面還站著手牽手的三個小人兒?！皨寢?，為什么元宵節(jié)要掛燈籠？給我講講燈籠的故事吧！”孩子充滿好奇地問道。和孩子一起畫畫，不僅可以記錄生活，幫助他們進一步理解每天接收到的信息，梳理心情，且從畫中展開，可以講述的故事還有很多呢。

和孩子一起畫畫，還可以畫孩子自己的故事。你發(fā)現(xiàn)了嗎？幾乎所有的孩子都喜歡故事，畫繪本是最能表達自己的一種方式，因為這個故事的作者一定是孩子自己，這本書的主題一定是圍繞孩子最感興趣的生活點滴，是書店里找不到的、獨一無二的繪本。和孩子一起做自制書，孩子負責畫畫，大人負責配文。配文的字體要大，字數(shù)要少，方便孩子可以清楚地認識與理解。比如男孩子喜歡球類，我們就可以和孩子設計一本《球的世界》，由孩子主導，畫上他喜歡的籃球、足球、橄欖球、羽毛球、乒乓球、桌球……既拓展了孩子的百科知識，也很好地鍛煉了他們的觀察力和表達力。

又如，讀完《大衛(wèi)，不可以》這本形象記錄孩子們各種調皮搗蛋瞬間的繪本，我們可以和孩子一起自制《XX，不可以》：不可以插隊，不可以玩食物，不可以挖鼻孔，不可以用剪刀剪自己的頭發(fā)，不可以偷偷在枕頭下藏巧克力……孩子一邊大笑著，一邊用鮮活的線條暢快地、誠實地“訴說”自己有哪些不好的習慣，并下定決心改正它們。畫完“劇本”，我們甚至可以跟著笑聲的腳步，和孩子玩置換角色的表演游戲，交換感受。

和孩子一起畫畫，可以試著從抽象的符號入手，這類圖畫有很多，其中更適合親子游戲的非思維導圖和自制地圖莫屬了。選取孩子近期感興趣而又熟悉的話題，例如“我的家”，使用思維導圖引導孩子將家中的家具羅列出來，并賦予不同的符號；接下來，給孩子一張白紙，讓他按照家中的方位來擺放這些家具。等孩子完成后，再讓他拿著地圖和實際情況對比，可能會發(fā)現(xiàn)很多“意外”：之前的畫符號圖形太大了，地圖上放不下；漏掉了一些家具，或是位置放錯了等等。這就要求孩子有足夠的“心理彈性”，在遇到目標無法達成，或者其他阻礙時，可以及時、靈活地調整心態(tài)，直到地圖制作完成。

真正好的教育，從骨子里就是有創(chuàng)造力的。孩子在畫畫時，因保持著完全的自由，和藝術的純粹，因而是激發(fā)創(chuàng)造力的關鍵手段。當父母完成繁忙的工作，回到家中，何不關掉電視、放下手機，順應孩子的想象力，和孩子一起畫畫，隨心記錄生活中有趣的事情，用篤定的陪伴來表達對他們的關注和理解？這份陪伴，將是我們送給孩子童年最親密、最珍貴的禮物。

（李韋，《江蘇教育研究》雜志社，210013）

責任編輯：顏瑩