滕園星

摘要：新課改基本理念以音樂審美為核心，要求音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。圖譜教學(xué)法將抽象的音樂用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的圖畫、符號(hào)的方式表現(xiàn)出來，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生識(shí)譜，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。在圖形譜教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用視覺帶動(dòng)各項(xiàng)感官器官，喚醒學(xué)生對(duì)音樂的感知力，提高他們對(duì)音樂的感受力和理解力。

關(guān)鍵詞：圖形譜；小學(xué)音樂教學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；音樂要素

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04B-0067-03

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在過分強(qiáng)調(diào)“音樂知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的傾向，使基礎(chǔ)音樂教育趨向?qū)I(yè)化，音樂教師枯燥的音樂知識(shí)講授或機(jī)械的技能訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上感受不到音樂的美。隨著新一輪課程改革的逐步深入，音樂教學(xué)理念的革新，其教學(xué)目標(biāo)重新定位為——通過“音樂知識(shí)技能”與“審美學(xué)習(xí)”的完美結(jié)合來呈現(xiàn)教學(xué)。圖形譜作為一種用圖形來記錄音樂的特殊“樂譜”，具有直觀易懂的特點(diǎn)。它不僅能反映出音樂的主要結(jié)構(gòu)和基本要素，還有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)音樂的特征，提高對(duì)音樂的感受力和理解力。對(duì)以形象思維為主，好奇心較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來說，是實(shí)施音樂歌唱教學(xué)的有效方法。

一、從“小蝌蚪”變身為圖形譜

傳統(tǒng)音樂教學(xué)采用的樂譜中的音符，因形狀相似，被我們形象地比喻為“小蝌蚪”。許許多多的小蝌蚪放在一起，容易引起學(xué)生的視覺疲勞和混淆。以一年級(jí)下自選歌曲《買菜童謠》的識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)為例（樂譜見圖1）：

1.視頻欣賞“買菜”的視頻，背景音樂《買菜童謠》。（學(xué)生被眼前的菜市場(chǎng)的熱鬧現(xiàn)象深深吸引）

2.學(xué)生自主哼唱歌譜，尋找歌譜的規(guī)律。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生分析歌譜。

師：同學(xué)們一起唱一唱，這首歌曲由幾個(gè)小音符組成？

1.生：sol、do、re、mi、sol一共5個(gè)小音符。（學(xué)生視唱并總結(jié)）

師：同學(xué)們真了不起！這首歌由5個(gè)音符創(chuàng)作而成……你們?cè)俪@兩句，有什么發(fā)現(xiàn)呢？（出示第一、四兩個(gè)樂句，小組合作與討論）

生：第一樂句和第四樂句基本相同，就有一個(gè)地方不一樣。（唱了一遍之后有幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律）

師：棒極了！這就是創(chuàng)作手法之一“變化重復(fù)”。同學(xué)們把手拿出來跟老師數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)樂句？（教師彈琴，每個(gè)樂句結(jié)束稍做停頓）

生：……（答不出，已有同學(xué)注意力不集中，教師啟發(fā)后有個(gè)別同學(xué)恍然大悟）

師：你還能找到歌曲中相同的旋律嗎？（出示四個(gè)樂句的節(jié)奏譜）

生：……（學(xué)生茫然）

教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填詞練唱和反復(fù)記號(hào)的學(xué)習(xí)……

從孩子們的面部表情和參與的積極性可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)毫無興趣。而筆者已盡力激發(fā)孩子的想象力，為他們提供充足的參與空間，為什么孩子們的表現(xiàn)不盡如人意呢？隨后，筆者搜索了他人的教學(xué)新思路，次日早晨來到教學(xué)組長(zhǎng)的辦公室，和他說起了教學(xué)中遇到的困難和自己的一些想法。終于，我們確定了新的識(shí)譜方法“巧用圖形譜”。

再次教學(xué)《買菜童謠》一課時(shí)，我打算驗(yàn)證“給小蝌蚪變身”這一方法的效果。于是，小音符都一一化作西紅柿、豌豆、蘿卜。各種蔬菜隨著音樂的進(jìn)行依次出場(chǎng)，有高有低，有大有小，形象地將音符的高低、長(zhǎng)短表現(xiàn)了出來（如圖2所示）。

在圖形譜的直觀刺激下，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律有了清晰的認(rèn)知，在聽旋律的同時(shí)畫旋律線條，加深對(duì)歌曲旋律的印象。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用踏步的方式，體驗(yàn)大小水果的交替，如大水果走步，小水果小碎步，感受節(jié)奏的變化，學(xué)生樂在其中。最后，通過欣賞完整的歌曲，學(xué)生將蔬菜排序，歌曲的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來。此教唱環(huán)節(jié)中，筆者將音樂與形象有機(jī)結(jié)合，“小蝌蚪”不再是深不可測(cè)的了，變身成了一個(gè)個(gè)具體的“物象”，充滿了童趣，每個(gè)孩子的眼睛都睜得大大的，注意力高度集中。課后還有學(xué)生要求再次播放，回味無窮。

二、圖形譜的教學(xué)策略

1.抓低年段特征，提升注意力，借用圖形譜

心理學(xué)說，注意是指選擇性注意，分有意注意、無意注意和有意后注意。外部環(huán)境引起的注意為無意注意。引起無意注意的兩個(gè)方面，即刺激物的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。刺激物在強(qiáng)度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時(shí)間等方面與其他刺激物存在顯著差異時(shí)會(huì)引起人們的無意注意；刺激物的活動(dòng)與變化、刺激物的新異性均會(huì)引起無意注意。而根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律實(shí)驗(yàn)證明，7-10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10-12歲兒童可以集中注意25分鐘左右。所以無意注意對(duì)小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生起著重要作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級(jí)學(xué)生以“形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)”的身心特點(diǎn)和興趣愛好，通過改變外界刺激物的特點(diǎn)來引起他們的無意注意。此時(shí)，我們就要借用圖形譜，將“小蝌蚪”變身成不同形狀和顏色的新異的動(dòng)態(tài)的物體以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣。

在反思后的教學(xué)中，筆者將“小蝌蚪”變身為紅色的西紅柿、淺綠色的豌豆、黃色的蘿卜。各種蔬菜隨著音樂的進(jìn)行依次以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)，有高有低，有大有小，形象地表現(xiàn)了音符的高低和長(zhǎng)短。圖形譜的借用一下就吸引了低年級(jí)學(xué)生的眼球，在高度集中的狀態(tài)下，歌曲的學(xué)唱也取得了很好的效果。

2.滲透識(shí)譜教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，善用圖形譜

新課改基本理念以音樂審美為核心，要求音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。圖譜教學(xué)法將抽象的音樂用形象化的通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的圖畫、符號(hào)的方式表現(xiàn)出來，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)以幫助學(xué)生識(shí)譜，強(qiáng)化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。圖譜教學(xué)法，是用孩子們最明白、最簡(jiǎn)單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂。為了增強(qiáng)趣味性，這些圖形可以是生動(dòng)活潑的物體，也可以是簡(jiǎn)潔的點(diǎn)線。所以，在教學(xué)中我們要善于利用趣味圖譜，促進(jìn)音樂知識(shí)技能與審美學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

如反思后的教學(xué)中，筆者善于利用與歌曲內(nèi)容“買菜”相符合的“蔬菜”趣味圖譜來表現(xiàn)“小蝌蚪”的高低、長(zhǎng)短，其中滲透著歌曲的結(jié)構(gòu)、音值、音高等音樂知識(shí)，而非像第一節(jié)課那樣單純枯燥地教授音樂基礎(chǔ)知識(shí)。無形中，筆者在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生感受音樂的同時(shí)，幫助他們形象地掌握了抽象的音樂知識(shí)。

3.體驗(yàn)音樂要素，喚醒感知力，巧用圖形譜

音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱和音色。這些基本要素相互結(jié)合，形成音樂常用的“形式要素”，例如節(jié)奏、曲調(diào)、和聲，以及力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。構(gòu)成音樂的形式要素，就是音樂的表現(xiàn)手段。在一首音樂作品中，節(jié)奏是音樂的靈魂，旋律是音樂的血液。從音樂美的本質(zhì)來說，音樂進(jìn)行的過程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過程，同時(shí)就是音樂要素發(fā)展變化的過程。由此可見，音樂要素不僅是音樂理論的重要組成內(nèi)容，更是音樂作品表現(xiàn)風(fēng)格、表達(dá)情感的重要載體。所以，學(xué)唱歌曲不能僅僅停留于會(huì)唱，還要通過體驗(yàn)音樂要素去感受歌曲的情感和內(nèi)涵，喚起對(duì)音樂的感知力。而圖譜法可以清晰直觀地幫助學(xué)生理解歌曲的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)。如：改進(jìn)教學(xué)后的蔬菜圖譜法，我們可以很清晰地看出：音樂的旋律走向；歌曲是由四個(gè)樂句構(gòu)成的；第一、四兩樂句的旋律節(jié)奏基本相同；第三樂句前半句和后半句的旋律節(jié)奏是一樣的；音有長(zhǎng)有短等音樂要素，并通過跟著動(dòng)態(tài)依次出現(xiàn)的蔬菜劃旋律線體驗(yàn)旋律線條；通過不同的步伐體驗(yàn)大小水果的交替，如大水果走步，小水果小碎步，感受節(jié)奏的變化；通過聽辨完整歌曲，將蔬菜排序，體驗(yàn)不同的樂句及歌曲的結(jié)構(gòu)。因此，巧用圖形譜可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)音樂要素，用視覺帶動(dòng)各項(xiàng)感官器官，喚醒學(xué)生對(duì)音樂的感知力。

圖形譜，將抽象的音樂形象化、直觀化，為歌唱教學(xué)增加了趣味性、知識(shí)性，的確是低年級(jí)歌唱教學(xué)的新路徑。

責(zé)任編輯：李韋

Figure Music and Underclass Music Instruction

TENG Yuan-xing

（Nanjing Langyalu Primary School Venice Campus， Nanjing 210000， China）

Abstract： The basic idea of new curriculum reform views music aesthetic as its core， requiring that music knowledge and skill learning should organically combine with aesthetic experience. Figure music teaching can express abstract music with simple and clear drawings and signs to strengthen students interest and feelings so that they can learn to read the music and enhance their efficiency of memory. In the process of figure music teaching， teachers should consider underclass students learning habits with vision driving other organs to arouse their power of music perception， so that their perception and understanding of music can be improved.

Key words： figure music； primary school music teaching； underclass student； music element