蒙花珍

【摘要】在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)日益被重視起來(lái)，學(xué)生的審美素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)以及其它多方面的學(xué)習(xí)都有著重要的作用，語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科可以很好地對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行培育，會(huì)使他們的審美能力有較大的提高。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，使高中生不僅加深知識(shí)儲(chǔ)備，還能使他們的審美能力、學(xué)習(xí)能力以及自身的綜合素質(zhì)得到顯著的提高，本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，分析了如何通過(guò)對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練和教學(xué)提高其審美能力，培育其審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀 審美素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0211-01

在當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直是一個(gè)重要的模塊，學(xué)生的閱讀能力很大程度上決定了其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是語(yǔ)文課堂研究的重點(diǎn)問(wèn)題。但與此同時(shí)，閱讀能力也在一定程度上對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)有著影響，教師應(yīng)該一并將其重視起來(lái)。在當(dāng)前課堂教學(xué)越發(fā)多元的時(shí)期，如何對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提高，如何對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、明確審美對(duì)象，確定審美的教育文本

在高中對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，首先就必須明確審美的對(duì)象。在實(shí)際教學(xué)中，確定一些具有美感的教學(xué)材料作為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，在選擇過(guò)程中，應(yīng)具有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，例如具有具體的審美特點(diǎn)，具有一定的審美層次等。讓學(xué)生在閱讀這些教材中能夠明確感受到其中蘊(yùn)含的美感。其中不同時(shí)期的閱讀材料具有不同方向的美感，例如《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《勸學(xué)》和《湘夫人》等先秦兩漢的文章審美的方向在于其中所蘊(yùn)含的禮樂(lè)和人道。而李白的《蜀道難》、白居易的《長(zhǎng)歌行》、李商隱的《無(wú)題》等唐代的詩(shī)歌審美的方向在于其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、聲律美。而宋元時(shí)期的作品，例如蘇東坡的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》、《赤壁賦》、李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》、《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》以及元代關(guān)漢卿的《竇娥冤》、《拜月亭》等作品的審美方向主要在于其中所具有的高境界以及真情的流露。而到了明清時(shí)期，吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國(guó)演義》、施耐庵的《水滸傳》以及曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等小說(shuō)其中的審美方向主要在于其中將時(shí)代內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化更加世俗化的表現(xiàn)。而近代時(shí)期的文章，例如沈從文的《邊城》、朱自清的《背影》、茅盾的《子夜》、巴金的《寒夜》以及老舍的《駱駝祥子》等作品的審美方向主要在于其中對(duì)于社會(huì)的深刻思考以及對(duì)生活的獨(dú)特表現(xiàn)。

二、發(fā)掘生活中的美，提升學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)

在高中語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)于學(xué)生審美能力方面的培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生著重對(duì)生活中的美進(jìn)行發(fā)掘，從一開(kāi)始就培養(yǎng)起審美的意識(shí)。對(duì)于各類(lèi)閱讀作品的品讀，學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)于美的分析來(lái)對(duì)其中所具有的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受其中的美。教師可以從具體的作品來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)其對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。

例如：朱自清的《春》中，文章蘊(yùn)含著許多對(duì)于自然的美的理解，在學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，要引導(dǎo)其深入到文章的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一副生機(jī)盎然的圖畫(huà)，在心靈中幻化出一種對(duì)于自然美的感情。在《春》的開(kāi)頭處：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”教師可以著重對(duì)這兩個(gè)“盼望著”進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)于生活的熱愛(ài)，對(duì)于自然的喜愛(ài)。其中“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽(yáng)的臉也紅起來(lái)了”等擬人句，教師可以針對(duì)這些富含藝術(shù)感的句子引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立將這些句子找出并加以分析，感受到作者的內(nèi)心感情。對(duì)于“山朗潤(rùn)起來(lái)了”其中的“朗潤(rùn)”一詞以及“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”中的“鉆”字，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于其中單個(gè)字或詞的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，在讓學(xué)生體會(huì)到這些字的傳神之處的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中多運(yùn)用這些字詞，從而更好地培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)于審美學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其審美習(xí)慣

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于閱讀，許多學(xué)生的閱讀材料主要是根據(jù)其自身的閱讀興趣所尋找的。在審美學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行有方向的培養(yǎng)，對(duì)于原先閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該從多方面入手，消除這些學(xué)生對(duì)于閱讀的畏懼感，從而在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)提高其審美能力。對(duì)于一些角色較多的文學(xué)作品，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式創(chuàng)造情景劇，讓學(xué)生身臨其境，深入到作品當(dāng)中，更好地體會(huì)其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。

例如，在老舍的《茶館》中，學(xué)生可以分角色進(jìn)行作品中王利發(fā)、秦仲義、常四爺以及其他人的扮演，讓學(xué)生深入到當(dāng)年的社會(huì)背景當(dāng)中。通過(guò)對(duì)其中對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀，對(duì)情景劇進(jìn)行扮演，對(duì)其中的戲劇沖突的描寫(xiě)手段進(jìn)行分析，在這部老舍先生的重要作品中，學(xué)生應(yīng)對(duì)于作者采用的“人向展覽式”的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)人物形象進(jìn)行深刻的分析，對(duì)當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景進(jìn)行探討。在分角色朗讀和角色扮演過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇作品的深刻主題進(jìn)行分析與研究，體會(huì)出作者想表現(xiàn)出的藝術(shù)感。

四、將教材和教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

在當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，除了要仔細(xì)認(rèn)真地選取閱讀材料之外，還要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“精讀”與“美讀”，在閱讀相關(guān)材料時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用“美讀”的方式，對(duì)其中文章所蘊(yùn)含的美進(jìn)行深刻的理解和體會(huì)。讓學(xué)生不再生硬地、機(jī)械地進(jìn)行閱讀，而是在“美讀”的過(guò)程中讓學(xué)生和作者相對(duì)話(huà)，讓他們更加敏銳地感知到作品的主題思想。優(yōu)秀的作品都有著不同的優(yōu)點(diǎn)，有著不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教師要讓學(xué)生進(jìn)行大量不同類(lèi)型文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)他們的綜合審美能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)期對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，是學(xué)生走向大學(xué)前的一個(gè)重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步加深，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文課堂中，閱讀是一項(xiàng)非常重要的模塊，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般語(yǔ)文能力也較強(qiáng)，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，讓他們感受到各類(lèi)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美感，增強(qiáng)他們的審美能力，增強(qiáng)他們的審美感知力，并使他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)得以正確地樹(shù)立，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

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