徐艷亞

摘要：“微寫(xiě)作”是主題單純、篇幅短小，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高寫(xiě)作能力為主要目標(biāo)的寫(xiě)作形式。它契合了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)的使命和小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，題材靈活、貼近生活。在教學(xué)中，通過(guò)微日記、微練筆、微推薦、微命題、微特寫(xiě)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，消除畏難情緒，是課堂習(xí)作有效的補(bǔ)充形式。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作；作文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04B-0047-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，智能手機(jī)的普及，微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微文化盛行，“微寫(xiě)作”正在成為受人關(guān)注的一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。筆者作為耕耘于一線的語(yǔ)文教師，將“微寫(xiě)作”引入到了語(yǔ)文教學(xué)中，做了新的嘗試。

一、微日記，我手寫(xiě)我心，讓寫(xiě)作趣味化

微日記，顧名思義，就是微型的日記，是引導(dǎo)學(xué)生用較短的篇幅來(lái)記錄生活的一種寫(xiě)作方式。它可以是一個(gè)微鏡頭，聚焦一天中的某一個(gè)場(chǎng)景；可以是一種微心情，描述某一時(shí)刻的喜怒哀樂(lè)；可以是一個(gè)微發(fā)現(xiàn)，記錄對(duì)某一現(xiàn)象的觀察研究；可以是一朵微火花，捕捉某一瞬間的靈光閃念，也可以是一個(gè)微人物，三言兩語(yǔ)就能勾勒出人物的形象特點(diǎn)……其具有以下的幾個(gè)好處：篇幅短，能夠讓學(xué)生在無(wú)壓力下輕松自如地寫(xiě)作；話題小，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，降低了寫(xiě)作的難度；內(nèi)容真，能夠讓學(xué)生寫(xiě)真話，抒真情，真正做到了“我手寫(xiě)我心”；形式多，能夠讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式，進(jìn)行自由地表達(dá)；題材廣，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別材料，解決了無(wú)話可寫(xiě)的窘境；用時(shí)少，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)變輕，讓每天寫(xiě)作成為了可能；易堅(jiān)持，能夠讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣，為學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材。

當(dāng)課堂習(xí)作與學(xué)生當(dāng)下的生活漸行漸遠(yuǎn)時(shí)，微日記就成了學(xué)生習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練的有效媒介。它讓寫(xiě)作方式由約束走向了自由，寫(xiě)作內(nèi)容由單一走向了多元，寫(xiě)作篇幅由規(guī)定走向了自主。它將生活引流到學(xué)生習(xí)作中的同時(shí)，也為學(xué)生插上了自由表達(dá)的翅膀，讓學(xué)生盡情地傾訴所見(jiàn)、所聞、所思、所感，讓寫(xiě)作變得更接地氣，更有趣味。

二、微練筆，讀寫(xiě)相結(jié)合，讓語(yǔ)言規(guī)范化

我們習(xí)慣地將結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行的小范圍、短篇幅的寫(xiě)作練習(xí)稱為隨文微練筆。在閱讀教學(xué)中要根據(jù)不同的課文，尋找不同的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，采取多種不同的練寫(xiě)形式，這樣的微練筆才是行之有效的。

1.練習(xí)仿寫(xiě)，仿中求活

仿寫(xiě)就是作文者模仿所學(xué)課文的構(gòu)思、布局、用詞或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。它的形式主要有以下三種：

（1）結(jié)構(gòu)式模仿，即用剛學(xué)的文章構(gòu)成方式模仿著進(jìn)行練寫(xiě)。例如學(xué)完《泉城》，模仿著文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到篇與篇讀寫(xiě)遷移的目的。

（2）句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段。例如在學(xué)完《第一朵杏花》后，讓學(xué)生模仿文中“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)秋天。于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“秋風(fēng)吹走了燕子，吹起了迷霧，吹淡了天邊的云彩……”“秋天是一支神奇的畫(huà)筆，把綠葉涂成了枯黃色，把稻谷涂上了金黃色，把火熱的風(fēng)涂上了藏青色……”等一些充滿著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。

（3）詞語(yǔ)式模仿，即用剛學(xué)的詞語(yǔ)，根據(jù)一定語(yǔ)境，組織成片段。

2.練習(xí)續(xù)寫(xiě)，續(xù)中求深

有些文章結(jié)尾文已盡而意未窮，那么就可以讓學(xué)生試著再往下寫(xiě)故事，不只是延伸了課文的情節(jié)，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更挖深了課文的內(nèi)涵，升華了課文的主題。比如《一路花香》《我不是最弱小的》《云雀的心愿》《愛(ài)之鏈》等都是適合續(xù)寫(xiě)的好素材。

3.練習(xí)補(bǔ)寫(xiě)，補(bǔ)中求細(xì)

在一些課文中，作者運(yùn)用了“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，這就給微練筆提供了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想象填補(bǔ)這些空白，使學(xué)生在練筆的同時(shí)，也更全面完整地把握課文。例如《誠(chéng)實(shí)和信任》一課中，“我”撞碎反光鏡，留下字條，到事隔三天，“小紅車(chē)主人”打電話來(lái)，中間的一些細(xì)節(jié)還留有空白。學(xué)完課文，可以引導(dǎo)學(xué)生想想小紅車(chē)主在看到反光鏡壞了之時(shí)會(huì)怎樣想、怎樣做，看到留下的字條后，又會(huì)怎樣想、怎樣做，并提醒學(xué)生注意上下文的銜接。在班級(jí)里交流之后，讓學(xué)生再動(dòng)筆進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)的同時(shí)，懂得了考慮問(wèn)題要細(xì)致、合理、全面。

4.練習(xí)編寫(xiě)，編中求趣

兒童對(duì)童話有著特殊的愛(ài)好。童話這種文學(xué)樣式，符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)。在童話的情境里，學(xué)生往往表現(xiàn)得特別能說(shuō)、特別會(huì)說(shuō)。鑒于此，可以尋找教材中合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行再編寫(xiě)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。《鷸蚌相爭(zhēng)》是課文里的一則寓言故事，在學(xué)了這個(gè)故事后，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，編寫(xiě)《〈鷸蚌相爭(zhēng)〉新傳》。“黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心”是練習(xí)中的一條歇后語(yǔ)。在學(xué)了這句話之后，教師可以讓學(xué)生把這句話結(jié)合插圖編寫(xiě)成一個(gè)故事。

讀寫(xiě)相結(jié)合的微練筆，提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，讓學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用愈來(lái)愈規(guī)范。

三、微特寫(xiě)，細(xì)節(jié)定成敗，讓描寫(xiě)具體化

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)細(xì)小事物或人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及典型的景物片段等做出具體細(xì)膩的描寫(xiě)。我們常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話同樣也適用于寫(xiě)作中，文章里細(xì)節(jié)描寫(xiě)的成敗也可以決定這篇文章的優(yōu)劣，難怪高爾基將細(xì)節(jié)描寫(xiě)稱為“隱藏在文字里間的魔術(shù)”。

但是，很多學(xué)生并不擅長(zhǎng)于這項(xiàng)技能。在他們的習(xí)作中，更多的是敘述性的語(yǔ)言，至于細(xì)致的刻畫(huà)，精彩的描寫(xiě)少之又少，甚至沒(méi)有。他們不會(huì)，也懼怕細(xì)節(jié)描寫(xiě)。進(jìn)行微特寫(xiě)的訓(xùn)練，在讓學(xué)生消除對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)恐懼的同時(shí)，也進(jìn)行了行之有效的練寫(xiě)。

針對(duì)靜態(tài)的描寫(xiě)，可以引入電影中特寫(xiě)鏡頭的概念，借此指導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行聚焦，然后把畫(huà)面定格并且放大，選取合適的詞匯進(jìn)行具體化的描寫(xiě)。以下是一位學(xué)生對(duì)校門(mén)口月季花的微特寫(xiě)：

只見(jiàn)那莖上還托著一朵盛開(kāi)著的月季花。那朵花高高在上，碩大的身軀與下面纖細(xì)的枝干形成了鮮明的對(duì)比。這朵花呈大紅色，看似單調(diào)，里面居然還蘊(yùn)含著許多種奇特的色彩。花瓣的顏色由淺入深，由金入紅，由大到小，一片挨著一片，片片質(zhì)地柔韌，薄如紙張，上面那淡紅色的紋理清晰可辨……

針對(duì)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，可以引入電影中慢鏡頭的概念，借此指導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程先進(jìn)行分解，然后再聚焦、定格、放大、描寫(xiě)。以下是一位學(xué)生對(duì)在課堂上開(kāi)小差同學(xué)動(dòng)作的微特寫(xiě)：

此人的左右手正在上下翻飛。左手伸出一個(gè)指頭，似乎在緊盯著來(lái)自右手的威脅；那右手在上面以完全不符合空氣動(dòng)力學(xué)的動(dòng)作高速盤(pán)旋著，似乎在等待著攻擊的最佳時(shí)機(jī)。一場(chǎng)激烈的比賽開(kāi)始了！看！只見(jiàn)右手以光的速度俯沖下來(lái)，直取左手。而剛剛還在晃悠著偵察敵情的左手突然高高翹起了中指，接住了來(lái)自右手的攻擊。戰(zhàn)斗進(jìn)入了高潮！兩只手突然幻化成了兩位武林高手，正在比武場(chǎng)上進(jìn)行著殊死的搏斗。兩位‘高手上、下、前、后、左、右，不停地移動(dòng)著，尋找著對(duì)方的破綻，準(zhǔn)備隨時(shí)給對(duì)方以致命一擊……只見(jiàn)他的身體在不停地抖動(dòng)著，卻又兀自矜持著，不讓自己笑出聲來(lái)。

四、微推薦，處處皆學(xué)問(wèn)，讓關(guān)注多元化

微推薦就是用簡(jiǎn)短的篇幅來(lái)寫(xiě)推薦理由，這個(gè)練寫(xiě)方式往往要和多元化的活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。 可以和班干部競(jìng)選相結(jié)合，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)的人物推薦；可以和閱讀活動(dòng)相結(jié)合，寫(xiě)寫(xiě)微書(shū)評(píng)，把好書(shū)推薦給同學(xué)；可以和雙休活動(dòng)相結(jié)合，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)電影、對(duì)美食的推薦；可以和戶外旅游相結(jié)合，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)春游、秋游，或者寒暑假最佳去處的推薦……

可以說(shuō)，生活的外延有多大，微推薦的外延就可以有多大。只要做個(gè)有心人，去關(guān)注多元化的生活，處處都能找到練寫(xiě)點(diǎn)。

五、微命題，我思故我在，讓表達(dá)個(gè)性化

有時(shí)，為了進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也會(huì)給學(xué)生一個(gè)相同的題目進(jìn)行練寫(xiě)。在審清題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入思考，發(fā)散性地進(jìn)行選材，就共性的主題來(lái)做個(gè)性的表達(dá)。

比如，讓學(xué)生以“有你，真好”為題，寫(xiě)一個(gè)片段，于是學(xué)生們寫(xiě)了二十多種不同的“你”。

有寫(xiě)語(yǔ)文書(shū)的，有寫(xiě)傘的，有寫(xiě)臺(tái)燈的，有寫(xiě)時(shí)間的，甚至還有寫(xiě)黑夜的：

我喜歡安靜。在黑夜中，萬(wàn)籟俱寂，與白晝的喧囂形成了鮮明的對(duì)比。靜生慧，我在黑夜之中，思維才能真正活躍起來(lái)，拓展開(kāi)來(lái)，天馬行空地思考……

對(duì)我而言，黑夜的景色并不重要，重要的是它能帶給我靜謐。黑夜，有你，真好！

“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！蔽?xiě)作，雖然形式微，容量微，篇幅微，但有效地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高了寫(xiě)作的能力，讓很多孩子愛(ài)上了寫(xiě)作。

責(zé)任編輯：趙赟

Illustration of “Miniaturized Writing” in Primary School Chinese Teaching

XU Yan-ya

（Changshu Chongwen Primary School， Suzhou 215500， China）

Abstract： “Miniaturized writing” refers to the writing style of sparking students interest in writing and improving their writing competence with simple themes and short length， which is suitable for primary school Chinese teaching tasks and students cognition with flexible subjects and close connection to students lives. Teachers may adopt the forms of miniaturized diary， writing， recommendation， proposition， and features to stimulate students enthusiasm about writing and banish their fears of writing， which can effectively complement classroom writing instruction.

Key words： miniaturized writing； writing instruction； primary school Chinese