杜秋霞?李衛(wèi)強(qiáng)

【摘要】隨著教育制度的不斷變革，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語文課堂更加注重師生之間的互動(dòng)藝術(shù)。通過師生之間的互動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，從而感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣與魅力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的思想品格。師生互動(dòng)提倡將學(xué)生作為課堂主體，尊重學(xué)生的個(gè)性。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行師生間的互動(dòng)，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，顯著提升課堂效率。但是，我國的小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)情況卻不那么理想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 師生互動(dòng) 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0117-01

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)狀況有了好轉(zhuǎn)的跡象，但是因?yàn)楦鞣N因素的限制，在課堂中，師生之間的互動(dòng)還是存在一些不足和缺陷。雖然現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)意識到要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，認(rèn)識到要維護(hù)學(xué)生的主體地位，但是，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中卻沒有獲得相應(yīng)的活力，教師沒有完全做到尊重學(xué)生的獨(dú)特性，公平的對待每個(gè)學(xué)學(xué)生。

（一）教師占據(jù)“主導(dǎo)”地位

在課堂教學(xué)中，教師始終處于“領(lǐng)導(dǎo)”地位，把更多注意力放在自己身上，學(xué)生就比教師低一個(gè)層次，“教師的威嚴(yán)”使得整個(gè)課堂都要聽從教師的安排。尤其是在公開課中，有的教師甚至只是為了上完課程而上課，有的課程內(nèi)容都是在講給聽課的教師聽的，學(xué)生在這個(gè)過程中只是起到陪襯作用。公開課中的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都是事先設(shè)定好的，老師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)不明白進(jìn)行停留，教師所教授的每個(gè)內(nèi)容都是計(jì)劃好的，有的時(shí)候甚至嚴(yán)重到每一句話都要進(jìn)行反復(fù)的考量。學(xué)生在對學(xué)生進(jìn)行批評的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的自尊心，學(xué)生在教師面前只能被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生在這個(gè)過程中也感受不到教師的關(guān)心和愛護(hù)。

（二）教師缺少“平等對待”觀念

在課堂教學(xué)中，教師的注意力大多數(shù)都會(huì)放在那些所謂優(yōu)秀的學(xué)生身上，沒有考慮到其他學(xué)生，這些學(xué)生就有被忽略的感覺，積極性就不高，在這樣的課堂氛圍中，不利于教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。

（三）師生互動(dòng)沒有明確目標(biāo)

在互動(dòng)式課堂中，學(xué)生是主體。課堂中重視學(xué)生主體作用是非常重要的。但是師生應(yīng)該重視互動(dòng)的效果，而不能毫無目的的進(jìn)行師生對話。部分教師認(rèn)為課堂上與學(xué)生打成一片，多進(jìn)行學(xué)生交流討論與活動(dòng)就能達(dá)到互動(dòng)效果。這種情境下，雖然學(xué)生表面上積極活躍，課堂交流也非常熱烈，但是學(xué)生卻不清楚自己是否學(xué)到了東西，學(xué)到了多少東西。這樣的師生互動(dòng)沒有實(shí)際意義，屬于本末倒置，最后得不償失。教師對師生互動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致了師生互動(dòng)目標(biāo)不明確，只有通過對教材進(jìn)行深刻鉆研，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來確定互動(dòng)的主題與形式，這樣師生互動(dòng)的效果才能發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的必要性

語文是人類文化中最重要的交際工具，強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程是一個(gè)人語文素養(yǎng)終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此語文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用母語，積累語言知識，培養(yǎng)母語的語感與語言思維，并提高識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力與寫作能力等日常需要的實(shí)用技能。師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文能力。

（一）可以提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，語文閱讀要求學(xué)生正確使用普通話，正確、流利有情感地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此語文教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在誦讀的過程中進(jìn)行詞匯的積累，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀效果評價(jià)時(shí)，應(yīng)該在語音語調(diào)語感等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性與情感體驗(yàn)，使學(xué)生綜合閱讀理解能力全面提高。

（二）可以提高學(xué)生口語交際能力

口語交際是現(xiàn)代公民必須具備的基本技能，語文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的聽說能力及應(yīng)變能力上多下功夫，使學(xué)生具備良好的口語交際能力。

小學(xué)階段口語交際方面的要求是通過傾聽來了解講話的主要內(nèi)容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達(dá)自己的理解與看法?？谡Z交際是聽說雙方進(jìn)行的交互行為。語文課堂上應(yīng)該在具體交際情景中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用“滿堂灌“的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上老師是演員，學(xué)生是臺下觀眾，只能觀看老師的表演而沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)式語文教學(xué)中，師生互動(dòng)成為常態(tài)，語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的配合。互動(dòng)教學(xué)中，提問、討論、表演的方式經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)。隨著課堂上互動(dòng)次數(shù)越來越多，教師與學(xué)生之間的配合也會(huì)變得越來越好，學(xué)生的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)也會(huì)有很大提高。尤其是平時(shí)性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生，互動(dòng)式的教學(xué)更能提高學(xué)生口語表達(dá)能力與交際能力。對于一些討論性話題，學(xué)生之間的相互補(bǔ)充發(fā)言與對不同觀點(diǎn)的駁斥可以鍛煉學(xué)生的聽說能力、應(yīng)變能力、辯證思維能力和準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。通過長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的口語交際能力便能得到顯著提高。

（三）可以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

語文課堂師生互動(dòng)的最終目的是發(fā)揮學(xué)生自身的能力，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過設(shè)置多種多樣的情境來喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主地進(jìn)行思維。通過和教師的互動(dòng)，學(xué)生可以積極地參與到課堂討論中，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度。教師在教學(xué)中要對學(xué)生思維水平進(jìn)行靈活的判斷并將其向正確的方向引導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并思考其中的得失，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

三、課堂師生互動(dòng)存在問題的解決對策

語文在所有學(xué)科中占有基礎(chǔ)性作用，那么小學(xué)語文的作用就顯得更為重要了。正是因?yàn)檫@種重要性決定了語文教學(xué)要有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。只有師生間進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能更好地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)一步提升課堂效率。為了更好地在小學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，就一定要掌握一些基本的技巧，建立平等互動(dòng)的觀念和多種多樣的互動(dòng)技巧方能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)的過程。學(xué)生在這個(gè)情境下思維活躍多變，往往出現(xiàn)出其不意的觀點(diǎn)與思想，教師有時(shí)會(huì)措手不及。面對這樣的情況，要求教師具有靈活的應(yīng)變能力，不能因?yàn)楹ε掠龅綗o法處理的問題而對學(xué)生的思維進(jìn)行限制。教師要盡量面對學(xué)生提出的每一個(gè)問題，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與才能。面對這樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師需要有非常扎實(shí)的知識基礎(chǔ)與寬廣的知識面，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋了語文教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域，想要對語文課堂師生互動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行完整的理解需要長時(shí)間的實(shí)踐與總結(jié)。教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)間過程中要注意積累經(jīng)驗(yàn)，并制定改進(jìn)方案，對小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的教學(xué)模式出一份力。