王梅花

【摘要】初中語文教師不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，成為具有各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓我們的語文課變成學生思維最活躍、最能表現(xiàn)師生獨特個性、最有效率的課堂。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0095-01

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標準提出開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我從實踐中總結了創(chuàng)設情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設問題情景。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。

二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)

人民教育出版社張華娟博士談到，導入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結出好的導入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時是這樣導入的：拿出一本事先準備好的《山海經(jīng)》給同學們看，讓同學們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物。”這些圖一下子就把學生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的。”很自然地就導入了課文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導入環(huán)節(jié)用時少，但學生的熱情已被充分調動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現(xiàn)了導入的高效性。

四、更新觀念，提高教學水平

首先，教師應當認真學習新課改理念，加強自身的業(yè)務素質學習，努力探索研究性學習、創(chuàng)新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，認真學習，更新觀念，深入鉆研教材，精心設計教法，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式。其次，教師還要注重知識儲備。不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋，才能在課堂上做到張弛有道、收放自如。因此，語文教師要養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的良好習慣，不僅要讀名家名著，更應該讀古今中外的著作，學貫中西；于專業(yè)知識而言，還應該讀一些教學方面的論著。在走進教學課堂之前，我會根據(jù)單元目標及課時目標來設計教法，研究為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。針對自己對教材、學生的掌握情況，想想還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題，一一落實，為上好每節(jié)課做充分準備；堅持精心設計自己的教學語言，努力使課堂充滿情趣，又不失理趣，讓學生沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快；根據(jù)學生注意力的能力設計教學，注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間，合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學煥發(fā)活力，凸顯實效。