江偉

【摘要】口語交際能力形成的關鍵階段即小學時期，在這一時期，培養(yǎng)學生的口語交際能力有非常重大的意義。不過實際看來，在開發(fā)小學語文口語交際資源時，還有一些問題存在?；诖?，本文探析了如何開發(fā)小學語文口語交際教學資源的策略。

【關鍵詞】小學語文 口語交際教學 資源開發(fā)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0084-02

新課程標準中明確指出，學生應具備一定的口語交際能力，而且在交際時，要懂得表達，善于表達和傾聽，從而實現(xiàn)文明社會的交往目標。

一、充分對學校的資源進行開發(fā)利用

學生學習以及生活的重要場所即學校，在學校有著較多的口語交際學習資源，因此，教師可對這些豐富的口語交際教學資源進行利用。比方說，作為直接同學生接觸的學習環(huán)境，可在教室進行相關設計以及布置，為學生創(chuàng)造學習的自由空間，同時也可按照學生的心理特征以及年齡特征，在實驗室以及圖書館創(chuàng)設口語交際環(huán)境。比方說，在學《誠實與信任》這一教學內(nèi)容時，教師就可結合口語交際教學以及課文教學，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，說說自己在生活當中碰到的同誠實以及信任相關的事情，有些學生會說班級里發(fā)生的一些拾金不昧的事，還有些學生會說發(fā)生在自己身上的一些事。通過這樣的方式，除了能夠完成教學的目標，還能夠提高學生口語交際的能力。因此教師要按照學生的風格以及個性，有目的對教材進行應用，這樣才能夠保障優(yōu)質的口語教學。

二、對家庭資源進行利用

音像資料和集郵冊、工藝品和報刊雜志以及藏書都包括在家庭資源當中，此外，家長自身文化素養(yǎng)也能夠在某種程度上影響學生。因此教師可將某一家庭場景融入到教學當中。比方說，讓學生分別扮演父母、子女以及朋友的角色，要求扮演子女的學生向自己的家長介紹自己的朋友，包括介紹朋友的性格特征以及愛好，而學生就會組織自己的語言，抓住重點介紹朋友鮮明的特征。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學生的膽量，還能夠助于學生學會組織自己的語言。久而久之，學生就不會再害怕在眾人面前發(fā)言，而是大膽地說出自己的真實想法[1]。

三、對社會資源進行挖掘

學生是社會的一員，因此不管是教師還是家長，都要經(jīng)常性的帶領他們體驗社會的生活，同這個社會建立緊密的聯(lián)系。比方說，趁著假期，家長可以帶孩子去外面游玩，當學生獲得體驗后，家長可讓自己的孩子同自己分享自己的真實感受。還有家長可帶著孩子去商場購物，并讓其學會怎樣同他人講價、溝通，這樣能夠使學生與人交往的能力得以強化。另外，教師可讓學生參與一些社區(qū)建設的活動以及社區(qū)文化活動，在參與活動的過程中，學生難免要同其他人打交道，要同團體融入在一起，因此自然而然地學生會不斷地提升自己的口語交際能力?？傊?，只有讓學生在實踐中不斷磨礪，讓其不再局限于課本，不再局限于校園，才能夠獲得更大的進步和成長，當學生得到成長之后，很明顯的會提升各個方面的能力[2]。

四、對網(wǎng)絡上的教學資源進行開發(fā)

當前，教學中不能缺少的一種教學資源即網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡資源包括了非常多的內(nèi)同，因此，在日常的教學中，教師可對教學資源進行利用，給學生施加口語交際的訓練。實踐證明，通過應用網(wǎng)絡教育資源，才能夠向學生呈現(xiàn)出生動且立體的畫面，激發(fā)學生學習的熱情，同時還能夠拓展學生的思維，使學生的知識面得以拓寬，從而將自己的語文素養(yǎng)提高[3]。

五、對語文其他模塊的資源進行利用

口語交際教學不是孤立的存在，同語文其他模塊的教學的聯(lián)系非常密切，因此可緊密結合閱讀教學以及口語交際教學。在教學中，教師可引導學生借助想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗以及閱讀，為學生創(chuàng)造更為廣闊的想象空間，并讓學生對此進行表述。比方說，在學《狼和小羊》這篇課文的時候，教師就可激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維，然后教師可要求學生講述自己想象力的產(chǎn)物，這樣不僅能夠讓學生抓住文章的主旨，還能夠助于學生張開想象力的翅膀。另外，寫作教學同口語交際教學也有著非常密切的聯(lián)系?？谡Z交際訓練即寫作前奏，當學生在寫作時碰到瓶頸時，為了給學生提供更多的寫作素材，教師可通過交流和調(diào)查以及詢問的方式來達到目的，而這也是口語交際訓練的一種形式。通過這樣的方式，能夠為學生的寫作打下堅實的基礎，使學生寫作的難度得以降低。與此同時，還能夠使學生的口語交際能力得以鍛煉。在語文教材當中，其人文內(nèi)涵非常豐富，可以把非常多的學習資源提供給學生，因此，教師要深入地對教材進行研究，對文本內(nèi)容進行挖掘，強化整合口語交際以及語文其他模塊。只有這樣，才能夠讓學生各個方面的能力得以提升，從而有效地提高自己的語文素養(yǎng)。

六、結束語

總而言之，作為語文教師，除了要應用手中課本實施教學，與此同時，還應不斷地開發(fā)口語交際的教學資源，并加以利用這些教學資源。只有這樣，才能夠有效提升學生的口語交際能力，促進學生的思維發(fā)展，保障教學質量，完成教學目標。

參考文獻：

[1]吝紅娜.淺議小學語文口語交際教學中學生的心理特點[J].人間，2016，221（26）：254-254.

[2]馮軍.關于小學語文口語交際教學的探討[J].數(shù)字化用戶，2013，19（4）：68.

[3]戴亞蘭.小學語文口語交際教學的研究[J].讀寫算（教研版），2015，5（8）：169.