張彩俠

【摘要】英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)課成為“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 能力培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0027-01

復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益。所以，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。

那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得有聲有色，生動高效呢？

一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課堂

在復(fù)習(xí)課中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒，可以讓學(xué)生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學(xué)效果。

如以競賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”。學(xué)習(xí)競賽對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學(xué)習(xí)競賽被看作是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。上英語復(fù)習(xí)課，如同把吃過的東西再嚼一遍，索然無味。學(xué)生完全沒有當(dāng)初學(xué)英語時的新鮮感和成就感，所以根據(jù)初中學(xué)生好勝的特點(diǎn)，用競賽的方式來復(fù)習(xí)英語，可以收到一定的效果。首先，在上復(fù)習(xí)課之前，先布置學(xué)生回家自己復(fù)習(xí)老師以前講過的知識點(diǎn)，并且給小組長安排監(jiān)督檢查的任務(wù)。在復(fù)習(xí)課上，先按照座位順序，把學(xué)生分組，然后給每一組一定的積分，根據(jù)知識重難點(diǎn)的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰(zhàn)等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復(fù)習(xí)。這樣一堂課下來，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚。因?yàn)橛蟹e分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認(rèn)真地復(fù)習(xí)，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學(xué)生，小組長和小組里的其他同學(xué)共同監(jiān)督他，讓他養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，組長和小組里的其他同學(xué)則發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的局面。

二、復(fù)習(xí)要“對癥下藥”

重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，更加認(rèn)真復(fù)習(xí)。在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生平時理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼Z言項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。只要教師略作調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往集中在語法項(xiàng)目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學(xué)新的語言項(xiàng)目時，學(xué)生“一聽就懂，一練就會”，當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學(xué)習(xí)中的普遍問題──遺忘。外語學(xué)習(xí)需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規(guī)。學(xué)生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運(yùn)用。第三，練習(xí)內(nèi)容單一。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間所限，一般在學(xué)習(xí)新語言項(xiàng)目時，練習(xí)針對性強(qiáng)，專項(xiàng)訓(xùn)練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。

語言實(shí)踐對學(xué)生完成知識的內(nèi)化有著重要作用。教師要一改“以講代練”或“講多練少”、重記憶、輕實(shí)踐的復(fù)習(xí)方法，要自編、選編相關(guān)的復(fù)習(xí)練習(xí)題，通過練習(xí)答疑解惑。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項(xiàng)訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。更要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過互學(xué)互幫來解決疑難，取得更大進(jìn)步。

三、聽、說、讀、寫交替進(jìn)行

新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要用運(yùn)用的機(jī)會來突出能力的形成和思維意識、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

要復(fù)習(xí)備考，教師必不可少地要組織學(xué)生做一些專項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)題。復(fù)習(xí)練習(xí)的套題名目繁多，而大部分練習(xí)套題的內(nèi)容大同小異，尤其是單項(xiàng)選擇題、聽力題等，重復(fù)內(nèi)容過多。如果學(xué)生手中有數(shù)套題，勢必浪費(fèi)學(xué)生的時間，加重復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師要從手中掌握的復(fù)習(xí)資料中，精選出信息新、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的一套練習(xí)題，并以該套題為主，根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題或自編補(bǔ)充一些內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，既可以使學(xué)生從題海中解脫出來，又可以取得復(fù)習(xí)的最佳效果。

四、由教師主導(dǎo)走向?qū)W生自主

復(fù)習(xí)階段，我們常見的是教師不顧學(xué)生實(shí)情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生無可奈何，有時就像任我們教師擺布的木頭人，他們沒有思考的時間和空間。長此以往，學(xué)生就幾乎是被動的機(jī)器，沒有形成高效率的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。復(fù)習(xí)課中他們就不主動、無激情。因此，英語復(fù)習(xí)課我們還得走出師本誤區(qū)，讓學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)時間，成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能提高復(fù)習(xí)的針對性、實(shí)效性。

比如單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時間，讓幾個學(xué)生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個同學(xué)起來訂正，最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學(xué)記住了，當(dāng)“老師”的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯的頻率會逐漸降低。

我們也可以讓學(xué)生每隔一周反思分析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直面自己，明確英語知識點(diǎn)、能力點(diǎn)上的進(jìn)展和存在的不足。然后，指導(dǎo)學(xué)生拿出下一個星期的計(jì)劃和目標(biāo)，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，再者，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生間、小組內(nèi)開展合作復(fù)習(xí)，這樣由小范圍的重點(diǎn)復(fù)習(xí)取代大一統(tǒng)的格局，學(xué)生積極投入，見仁者智，教師變?yōu)閷W(xué)生的“參謀”，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。