卜金生

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂上的繪本閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。繪本具有直觀性、生活性、故事性和情感性的特點(diǎn)。繪本閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，有助于學(xué)生認(rèn)知、情感和人格的健全發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可通過(guò)分析繪本教育的本質(zhì)、對(duì)繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、解析繪本閱讀教育案例，在明確培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)過(guò)程，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）13-0036-04

當(dāng)下的新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升就成了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的任務(wù)，而培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的課堂上，繪本閱讀可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

一、繪本的內(nèi)涵

（一）繪本的定義和目的

繪本，英文為picture book，專(zhuān)指以圖和文共同演繹一個(gè)故事的書(shū)。在實(shí)際的教學(xué)中，繪本作為圖畫(huà)書(shū)，不僅是傳統(tǒng)意義上的配圖文字書(shū)，還可以通過(guò)圖來(lái)傳遞某種核心價(jià)值。閱讀繪本的人通過(guò)這些圖文明白某個(gè)道理，并且接受這個(gè)道理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承。即使繪本只有三五頁(yè)，仍具有書(shū)的完整性和通透性。由于兒童閱讀能力有限，不能通過(guò)文字來(lái)讀懂其內(nèi)在的含義，而繪本中的圖畫(huà)可以讓兒童更直觀、感性地理解其中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、觀察能力、想象力和審美能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在思維、品格和個(gè)性等方面的發(fā)展。

（二）繪本的特點(diǎn)

優(yōu)秀的兒童繪本在設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遵循兒童心智發(fā)展的客觀規(guī)律，在人物塑造、情節(jié)鋪設(shè)、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、板式及裝幀設(shè)計(jì)上都充分考慮了兒童的閱讀趣味，是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特而完美的結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀的繪本都具有如下特點(diǎn)：

1.直觀性

繪本中的圖片不但是對(duì)文字的詮釋和表達(dá)，而且更形象、直觀地包含了豐富的信息內(nèi)容，傳遞了某種核心價(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.生活性

適合小學(xué)生閱讀的繪本從內(nèi)容和選材上，都比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。

3.故事性

英語(yǔ)繪本中的故事雖然情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，但都緊湊并具有完整性，往往通過(guò)封面和圖片就可以猜測(cè)出故事大意。

4.情感性

閱讀繪本中的故事對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次奇妙而有趣的旅程，通過(guò)圖文體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的情感、思想，最終使學(xué)生成為文化的傳承者。

根據(jù)繪本的特點(diǎn)來(lái)看，繪本以多元角度通過(guò)圖片和文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、說(shuō)理能力、交流溝通能力，并與其自身的創(chuàng)新能力相融合，啟發(fā)心智，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，形成自我的判斷能力。

基于以上分析可知，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

（一）繪本閱讀教學(xué)的本質(zhì)

曾志朗說(shuō)過(guò)：閱讀是教育的靈魂。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。讓我們欣慰的是，新課改下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不管是從教材的編排，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方式的改變上，都有著明顯的優(yōu)化和創(chuàng)新。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的巨大困難是，很多教師仍將詞匯、語(yǔ)法放在教學(xué)的首位，因而限制了學(xué)生在思維能力的發(fā)展。

繪本閱讀教育在于通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，彌補(bǔ)了學(xué)生在認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力上的非對(duì)稱(chēng)性。從更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和人格上的健全發(fā)展。

（二）小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)階段的學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法和知識(shí)儲(chǔ)備上略有欠缺，所以繪本閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面就起著非常重要的橋梁作用。

首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，我們要充分了解本班學(xué)生的學(xué)情，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)閱讀水平如何。在新課程改革的背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再單純局限于對(duì)單詞、句型的掌握，更多要使學(xué)生在跨文化中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。然后再分析繪本的內(nèi)容，從而確定繪本的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后再設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)階段里，我們要充分發(fā)掘繪本故事所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，感受故事所帶來(lái)的語(yǔ)言和文化，盡可能為學(xué)生架起與西方文化溝通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀繪本中打開(kāi)眼界、拓展視野，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高。我們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中，很多教師先確定語(yǔ)言目標(biāo)，而把價(jià)值構(gòu)建作為附帶，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地在課堂上接受知識(shí)，思維也受到了限制，無(wú)法真正提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

在具體的繪本教學(xué)過(guò)程中，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)幫助學(xué)生獲得相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確保整體性的語(yǔ)言輸入順利進(jìn)行，而這些活動(dòng)都要基于所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。不管設(shè)置的問(wèn)題是從整體到細(xì)節(jié)還是從細(xì)節(jié)到整體，都要考慮繪本的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情。在整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)引領(lǐng)活動(dòng)，活動(dòng)支撐目標(biāo)。

在繪本閱讀教學(xué)的最后還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不但要突出對(duì)語(yǔ)言表意功能的評(píng)價(jià)，而且還要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，最大程度上讓學(xué)生對(duì)繪本故事產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓核心素養(yǎng)在繪本閱讀教育教學(xué)中得以充分彰顯。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例

以繪本 All by myself 為例，說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上的可能性。

從語(yǔ)言能力來(lái)看，這個(gè)繪本可以很好地訓(xùn)練學(xué)生使用I can…句型，如I can help Dad…， I can look after my little sister...， I can put on my socks ...。同時(shí)也可以對(duì)每一幅圖提問(wèn)，如：What can the little boy do？ 這樣不僅能有效地幫助學(xué)生對(duì)繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行理解和吸收，還可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的掌握這個(gè)句型結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

從文化品格層面看，可以從多個(gè)角度來(lái)發(fā)展。如從小毛人起床開(kāi)始，自己穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、刷牙等，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的獨(dú)立品格；或者從“I can look after my little sister.”“小毛人照顧妹妹”，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的責(zé)任感；或者從“I can help Dad trim a bush， or ice a cake for Mom.”“小毛人幫助爸爸、媽媽干活”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

對(duì)于思維品質(zhì)的發(fā)展，可以先讓學(xué)生數(shù)一下小毛人一天中做了多少件事情？一共做了24件事情！讓學(xué)生明白一天中我們有這么多事情可以做。有幾件事情做得是很糟糕的？比如：把妹妹的果汁倒在桌子上了，刷牙時(shí)把牙膏擠得到處都是等等。通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)粗略的理解，并與自己的生活實(shí)際結(jié)合在一起，思考我們一天可以做哪些事情？以及在做事情時(shí)需要注意什么？

在確定這些培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)后，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)過(guò)程。通常為：讓學(xué)生整體閱讀繪本，初步感知繪本，發(fā)掘故事背后的價(jià)值取向等；接著可以針對(duì)每一幅圖片，讓學(xué)生在初步理解圖片的基礎(chǔ)上感知語(yǔ)言；也可以設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論；最后可以通過(guò)表演、復(fù)述等方式發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，讓核心素養(yǎng)得以全面體現(xiàn)。

通過(guò)這一案例我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)完全可以幫助學(xué)生構(gòu)建文化品格、發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生分析繪本內(nèi)容，并深刻發(fā)掘其蘊(yùn)含的價(jià)值取向，然后多角度分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)的理念貫穿在整個(gè)繪本閱讀教學(xué)中。

在新課改的大背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，一線的小學(xué)英語(yǔ)教師要把核心素養(yǎng)的理念始終貫穿并落實(shí)到課堂中。小學(xué)英語(yǔ)繪本圖文并茂、妙趣橫生，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。教師要高效利用好小學(xué)英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓核心素養(yǎng)的元素在每一次的繪本閱讀課中生根、萌芽并開(kāi)出美麗的花朵。

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