郭建 師巍巍

摘 要：課本劇寫作，指的是教師根據(jù)課文編寫“不完整”的劇本，劇本中的舞臺提示和部分臺詞由學生補寫。課本劇寫作，可以激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生養(yǎng)成在寫作中進行描寫的習慣，豐富描寫的角度，是一條有新意、有效率的寫作教學路徑。

關鍵詞：小學語文；課本劇寫作；描寫能力；功能；策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0017-04

對于寫作，“具體”是一個非常重要的目標要素，它在《義務教育語文課程標準》中多次出現(xiàn)：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”（總體目標與內(nèi)容）；“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”（第三學段·習作目標內(nèi)容）；“第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”（關于寫作的評價建議）。

“具體”又怎么理解呢？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“細節(jié)方面很明確的；不抽象的；不籠統(tǒng)的”。顯而易見，在寫作中要想達成“具體”的目標，是離不開“描寫”的。

培養(yǎng)學生的描寫能力，課本劇寫作——不失為一種有效路徑。

一、“課本劇寫作”的概念界定

“課本劇寫作”，指的是教師根據(jù)課文編寫“不完整”的劇本，這個“不完整”的劇本是設計、實施教學的工具，其中的舞臺提示和部分臺詞由學生補寫（或選擇）。

二、課本劇寫作在描寫能力培養(yǎng)中的功能

（一）激發(fā)描寫的興趣

課本劇最終是要用來表演的，這種表演是學生非常喜歡的語文生活。因為喜歡，學生會興趣盎然地研究人物的動作、神態(tài)、心理、外貌、語言等，他們不是為寫而寫，他們是在為自己心愛的舞臺，為理想的表演效果而寫。緣于此，學生的興趣便自然而然地激發(fā)了起來。

（二）養(yǎng)成描寫的習慣

課本劇寫作，寫得最多的是舞臺提示，每句（段）臺詞之前都要補寫描寫性內(nèi)容，可以說，動筆即描寫。課本劇寫作當中，“描寫”這種行為有了不計其數(shù)的重復，而這重復，就有力強化了學生在寫作中進行描寫的意識，并且會遷移到劇本之外寫人敘事類文章，逐漸養(yǎng)成描寫的習慣，“小明說”“小紅喊”會逐漸變?yōu)椤靶∶魑卣f”“小紅興奮地喊”。

（三）豐富描寫的角度

課本劇寫作當中，學生需要從多種角度進行描寫，有動作、神態(tài)、心理、外貌、語言的描寫，也有環(huán)境的描寫。隨著年級的升高，學生用一種或兩種、三種方法來描寫，描寫的角度越來越豐富，“小明委屈地說”“小紅興奮地喊”會逐漸變?yōu)椤靶∶鞑林鴾I委屈地說”“小紅揮舞著雙手興奮地喊”，“一天早晨”也會變?yōu)椤皷|邊的天空出現(xiàn)了比胖娃娃的臉蛋還要紅、還要嬌嫩的粉紅色”……

三、課本劇寫作在描寫能力培養(yǎng)中的策略

（一）描寫能力的評價

課本劇寫作的實施，首先要建立描寫能力的評價體系，編制劇本、設計教學都要以評價體系為依據(jù)。根據(jù)課標梳理教材讀寫訓練點，參照吳忠豪教授主編的《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話·習作》，建立下表。

（二）劇本的編寫

1.選擇適合的課文

適合改編成劇本的課文，除了具備敘事性強、時間地點相對集中、人物特點鮮明的特點之外，還要注意對話的提示語不能太豐富，最好有概述或轉述的人物語言。比如《陶罐和鐵罐》這篇課文，是分角色朗讀的最佳文本之一，卻不適合進行劇本的編寫，因為它的提示語特別豐富，幾乎沒有了補充舞臺提示的空間。出于學習課文語言的目的，課文中的對話要直接轉換為臺詞，不做改動，承擔語言描寫訓練任務的是課文里概述或轉述的人物語言，比如《將相和》中的“藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事”，這樣的情節(jié)是適合學生補寫人物臺詞的。

2.遵照劇本的格式

課本劇劇本不同于專業(yè)的劇本，不能向電影、電視、話劇劇本看齊，對格式的要求需要降低，與教材中《半截蠟燭》的格式一致即可。分析《半截蠟燭》，教師可以發(fā)現(xiàn)，課本劇劇本應該包含題目，時間、地點、人物的說明，臺詞和舞臺提示。臺詞與舞臺提示是劇本的主體部分，舞臺提示包括對話時人物的動作、神態(tài)、外貌、心理，還包括場景說明與轉換。場景的說明與轉換通過環(huán)境描寫、事件的描述實現(xiàn)。

3.符合學段的水平

課本劇劇本的編寫，宏觀上要符合描寫能力評價體系在不同學段的要求，微觀上要注意在第一學段設計供學生選擇的詞語、句子時，不能超出學生的認知水平，要結合學生新近積累的語匯材料。比如，二上《坐井觀天》劇本中，“青蛙（一下子來了精神 呆呆地）：你從哪兒來呀？”，對括號里的內(nèi)容，學生能理解，會選擇。可是如果設計成“青蛙（精神煥發(fā) 呆若木雞）：你從哪兒來呀？”，很多學生就不知所措了。

（三）課本劇寫作教學的設計

課本劇寫作，要在課本劇“表演”的情境中實施，離開“表演”的情境，學生的興趣便不能持續(xù)，教學效果會大打折扣。演與寫的先后順序不固定，可以先寫后演，也可以先演后寫。

下面從三個學段教材各選取一篇課文為例，簡要說明課本劇寫作教學的設計思路。

二年級上《坐井觀天》

1.創(chuàng)設課本劇表演的情境，激發(fā)學生表演課本劇的欲望。

2.出示預先編制的劇本片段：

青蛙（①一下子來了精神 呆呆地）：你從哪兒來呀？

小鳥（②一只翅膀 ）：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

青蛙（③撇著嘴巴 張圓了嘴巴）：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

小鳥（④一愣，緊接著雙翅 著）：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

青蛙（⑤笑得 ）：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。

小鳥（⑥頭 ，笑著）：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。

該劇本的舞臺提示從人物動作與神態(tài)兩方面設計，①③指導學生選擇，②④⑤⑥指導學生補充。這個環(huán)節(jié)要和感情朗讀的指導相結合。

3.完成劇本之后，組織學生表演。

三年級下《南轅北轍》

1.觀看《南轅北轍》動畫片，為課本劇寫作做鋪墊。

2.出示預先編制的劇本，學生根據(jù)動畫片補寫舞臺提示。

南轅北轍

時間：古代

地點：大街上

人物：張三，李四（張三的朋友），車夫，路人

（大街上，車夫揮舞著鞭子，馬車在大路上飛跑，張三坐在馬車上向外張望。他的朋友李四和另一個人在路上走著，馬車經(jīng)過李四身邊。）

李四（ ）：這不是張三嗎，你上哪兒去呀？

張三（ ）：李四呀，我要到楚國去。

李四（ ）：楚國在南邊，你怎么往北走呀？

張三（ ）：沒關系，我的馬跑得快。

李四（ ）：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

張三（ ）：沒關系，我的車夫是個好把式！

李四（ ）：那你哪一天才能到楚國呀！

張三（ ）：沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。不和你多說了，我要趕路了。

（張三向李四揮揮手，繼續(xù)前行。）

路人（ ）：這個人太可笑了，楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

李四（ ）：唉，這真是南轅北轍呀。

3.回看動畫片，思考自己的寫作與動畫片是否一致，交流修改。

4.組織表演課本劇，與動畫片比一比。

五年級下《楊氏之子》

1.課前發(fā)放劇本，小組合作完成補寫并合作試演。

楊氏之子

時間：晉代

地點：楊家

人物：楊氏之子（聰慧的九歲男孩）

孔君平（很有學問的大官，與楊家關系密切）

（楊家院落的環(huán)境： ）

孔君平（ ）：楊先生在家嗎？

楊氏之子（ ）：我父親不在家。

孔君平（ ）：原來是賢侄啊。你怎么不出來拜見伯父??？

楊氏之子（ ）：夫子您好，請去客廳入座。

（孔君平跟隨楊氏之子進入客廳落座，楊氏之子去里屋端來一盤水果。）

孔君平（ ）：

楊氏之子（ ）：

孔君平（ ）：

楊氏之子（ ）：

這個劇本需要學生補充臺詞與舞臺提示。臺詞，既有課文中人物語言的轉換，還有課文內(nèi)容的延伸。舞臺提示，既有人物對話當中神態(tài)、動作、心理、外貌等的提示，還有事件發(fā)生的環(huán)境的提示。

2.根據(jù)試演效果，以小組為單位整理匯報材料，材料包括兩個方面：成功之處，失敗的地方。

3.課上交流，共享成功的經(jīng)驗，失敗的共性問題一起糾正，修改劇本。

課堂與課程，最樸素的責任是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、指點門徑，而這正是課本劇寫作教學的出發(fā)點與歸宿。希望課本劇寫作教學為大家?guī)硪恍┯幸娴膯⒌稀?/p>

參考文獻：

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