周婷婷 張浩
【摘要】《內(nèi)部控制》作為我國高校財經(jīng)類的專業(yè)必修課,具有交叉性多學(xué)科屬性,理論復(fù)雜、實踐性強(qiáng),通過傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果?;谥R整合教學(xué)理論,以賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的《內(nèi)部控制》課程為試點,從知識現(xiàn)實化、思維可視化、互助性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)四個方面展開教學(xué)模式的創(chuàng)新探索,以期給予其他開設(shè)同類課程的院校一定的啟示與參考。
【關(guān)鍵詞】知識整合 教學(xué)創(chuàng)新 內(nèi)部控制
【基金項目】2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于校企合作育人平臺的財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以賀州學(xué)院用友新道育人平臺為例”(GXGZJG2016A001)的階段成果。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)13-0221-01
一、《內(nèi)部控制》課程現(xiàn)狀
《內(nèi)部控制》通常作為我國高校財經(jīng)類高年級學(xué)生的專業(yè)必修課,是一門融合會計、審計、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等綜合課程,意在加強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險管理意識和培養(yǎng)其對企業(yè)管理的實踐能力。因此內(nèi)部控制課程的教學(xué)中,既要夯實內(nèi)控的基本理論知識,又要培養(yǎng)學(xué)生運用內(nèi)控理論解決管理問題的意識和能力。由于其交叉性多學(xué)科屬性,其理論復(fù)雜、實踐性強(qiáng),通過傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查了解,學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)部控制教材單一乏味,主要介紹的是工業(yè)制造型企業(yè),很多概念難以理解,實際問題的應(yīng)對比較形式、難以應(yīng)用。此外,課程設(shè)置為32課時,普遍認(rèn)為課時量不足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
賀州學(xué)院是一所地方型應(yīng)用大學(xué),2017年成為廣西唯一入選教育部“高校數(shù)字媒體闡教融合創(chuàng)新應(yīng)用示范基地項目”首批合作院校。以其應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的《內(nèi)部控制》課程為試點,根據(jù)知識整合教學(xué)理論,結(jié)合筆者自身的內(nèi)部控制工作經(jīng)驗,展開教學(xué)模式創(chuàng)新的初步探索,對于內(nèi)部控制課程設(shè)置所要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)大學(xué)教育“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的本質(zhì),均有重大的意義。
二、知識整合理論簡介
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是知識告知型,即通過教材和課堂將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生,遺忘程度高,教學(xué)效果差。教育研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生通常具有自身的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)思考積淀,并非如一張白紙一樣全面吸納所接收到的信息,應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生已有的知識觸發(fā)他們對新的知識深入學(xué)習(xí)理解。知識整合教學(xué)理論是馬西婭教授在長期的科學(xué)教育與計算機(jī)教育研究中總結(jié)歸納的一種教學(xué)理論,同樣適用于財經(jīng)類等人文社科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。它在尊重學(xué)習(xí)者已有知識的基礎(chǔ)上添加新知識、分辨舊新知識的差異,經(jīng)過反思、整理等環(huán)節(jié),將碎片化知識建構(gòu)為精準(zhǔn)、連貫且印象深刻的知識理解,以整合系統(tǒng)知識,深化學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)機(jī)制,提升綜合素質(zhì)。其四大核心原則為:讓知識貼近現(xiàn)實、讓思維看得見、向他人學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)自主。
三、教學(xué)創(chuàng)新的初探
第一,課程設(shè)計時教師選擇學(xué)生熟悉的知識開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運用原則探究、解決問題。當(dāng)講到不相容職務(wù)分離控制時,對于財經(jīng)類學(xué)生通常的舉例是“管錢不管賬,管賬不管錢”,單單這樣的列舉不足以講明白不相容職務(wù)分離的本質(zhì)??梢赃M(jìn)一步細(xì)化說明,如出納編制銀行余額調(diào)節(jié)表,那么出納自己就不可以審核銀行余額調(diào)節(jié)表,而應(yīng)該由其他會計來審核,這樣才達(dá)到交叉復(fù)核,確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、防止舞弊風(fēng)險的目的。又如講授信息與溝通章節(jié)時,教材內(nèi)容生澀難懂,通過《上校的命令》這一故事和“倒鴨子”這一網(wǎng)絡(luò)笑話,營造了輕松活潑的課堂氛圍,讓同學(xué)們在笑聲中明白信息傳遞與溝通的重要性,最后再點出建立有效信息傳遞與溝通的原則、機(jī)制。再如,涉及內(nèi)部信息傳遞的安全保密性原則,可以結(jié)合去年大熱的電視劇《我的前半生》中商業(yè)泄密的現(xiàn)象,延伸拓展商業(yè)機(jī)密的內(nèi)控措施。
第二,合理利用課堂時間,形成師生之間的思維可視化。一方面,教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分了解學(xué)生的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生通常只能通過作業(yè)或考試形式呈現(xiàn)他們的想法;在技術(shù)增強(qiáng)的當(dāng)今學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師可以充分利用教學(xué)工具,如對分易、微助教、墨班云、問卷星等實時了解學(xué)生的困惑、想法,采用APP在線討論、課堂課后討論等不同形式,在全面了解學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生開展更深入的學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)控知識的相關(guān)內(nèi)容,而且要從教師處學(xué)會養(yǎng)成分析現(xiàn)象、解決問題或完善措施、整合認(rèn)知的思維。如為什么會計與出納的崗位職責(zé)要分開?第一步是引導(dǎo)學(xué)生的已有想法。大多數(shù)學(xué)生的已有看法是現(xiàn)有制度的強(qiáng)制規(guī)定。第二步添加新想法,讓學(xué)生處于情境中體驗,如果你是一家企業(yè)的出納兼會計,你所承受的風(fēng)險會有哪些。第三步,對比、區(qū)分不同人的想法。受企業(yè)規(guī)模、行業(yè)特性、時代背景等多重因素的影響,出納、會計一人挑的現(xiàn)象在不同的企業(yè)可能影響不盡相同,如自己家的小作坊生意、現(xiàn)金流入量較大的公司,又如只收現(xiàn)金的加油站和不收現(xiàn)金的加油站,又如微信支付、支付寶、網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬對此的影響等。最后,引導(dǎo)學(xué)生對所有信息進(jìn)行反思和整理。
第三,鼓勵同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、協(xié)助互動,明確小組成員的職責(zé)分工,增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。如布置分組作業(yè):社會責(zé)任是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會責(zé)任?一周后在課堂上對此展開談?wù)?,表現(xiàn)優(yōu)異者平時成績加分。這個問題設(shè)有參考答案,但并不是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是需要結(jié)合不同企業(yè)的規(guī)模、環(huán)境、特質(zhì)等進(jìn)行具體論述,如經(jīng)營困難的小企業(yè)、運營良好的大企業(yè)是否都具有社會責(zé)任。此次作業(yè)要求分工合作,目的在于先讓各小組成員頭腦風(fēng)暴,加深對社會責(zé)任的多角度解讀,如社會責(zé)任是否僅僅作為企業(yè)應(yīng)履行的義務(wù);然后再在課堂上展開討論,讓想法各異的同學(xué)之間對比思索、拓寬自己的思維,學(xué)會用批判性思維去看待判斷標(biāo)準(zhǔn)和論據(jù)。同時,要求作業(yè)以PPT演講的形式在課上展現(xiàn),推動學(xué)生間自行協(xié)商分工、感恩組員付出、協(xié)調(diào)解決問題等。
第四,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、終身學(xué)習(xí)的能力?!秲?nèi)部控制》期末考試采取開卷考試的形式,總體成績評估采用平時成績、期末考試四六開。平時成績占40%,包括10%對分易形式的電子考勤,20%平時作業(yè)成績,10%課堂表現(xiàn)。在遵守學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi),最大限度地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動提問、積極思考的意識,對于提問提得好、表現(xiàn)積極的同學(xué)適當(dāng)加分。將易懂和拓展內(nèi)容留在課外自學(xué),并推薦精品課程資源如中國大學(xué)慕課網(wǎng)站上的中南財經(jīng)政法大學(xué)《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》,課上教學(xué)僅提煉核心教學(xué)重難點。
四、結(jié)語
以賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院考查課《內(nèi)部控制》課程為試點,發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度提高、積極提問和分享、逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣;作業(yè)分工合作明確、能列舉恰當(dāng)?shù)陌咐愂鲇^點并提出具體的解決措施;期末考試答題認(rèn)真,70%以上做滿120分鐘才離場。鑒于目前只是初步的探索,尚有諸多細(xì)節(jié)需完善之處,僅供其他開設(shè)同類課程的院校參考。
參考文獻(xiàn):
[1]李蘇亮.內(nèi)部控制課程體驗式教學(xué)模式創(chuàng)新的探索[J].財會學(xué)習(xí),2017,12.
[2]周婷婷. 內(nèi)部控制、商業(yè)泄密與風(fēng)險管理[J].中國管理信息化,2017,22.