唐藝

【摘要】在高中教育階段化學(xué)是一門自然科學(xué)類課程，以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓展知識(shí)范圍，激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情。新課程改革明確提出教育要面向整體學(xué)生，分層教學(xué)與新課標(biāo)的理念不謀而合，高中化學(xué)教師需積極應(yīng)用，借此優(yōu)化教學(xué)。本文以高中化學(xué)怎么實(shí)施分層教學(xué)為解析對(duì)象，并羅列出部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施途徑

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0176-01

分層教學(xué)即為教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與獨(dú)特個(gè)性，對(duì)他們提出不同層次的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，將整體教學(xué)內(nèi)容劃分成層次性內(nèi)容展開教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中與初中相比，不僅有定性分析，還有定量分析，知識(shí)內(nèi)容的廣度、深度和難度均有所提升。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)施分層教學(xué)，明確分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而兼顧到整體教學(xué)對(duì)象。

一、分析學(xué)生個(gè)體差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先需要將班內(nèi)學(xué)習(xí)分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。高中化學(xué)教師在開學(xué)之初分析學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)他們的綜合能力進(jìn)行層次劃分，據(jù)此制定分層教學(xué)目標(biāo)。其中優(yōu)等生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚、理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)；中等生具有一定的自覺性，邏輯和觀察能力一般；學(xué)困生則學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。

例如，在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生層次制定分層教學(xué)目標(biāo)。其中學(xué)困生能夠根據(jù)化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；理解氧化還原反應(yīng)的概念、特征。中等生則以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；可以準(zhǔn)確描述氧化還原反應(yīng)的概念，形成一定的辨析能力。優(yōu)等生不僅需實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需感受氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的重要應(yīng)用；通過對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的方法，并認(rèn)識(shí)氧化還原的矛盾統(tǒng)一。通過制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同知識(shí)程度的學(xué)生均找準(zhǔn)個(gè)人定位和努力方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對(duì)性。

二、實(shí)施分層課堂教學(xué)，明確層次學(xué)習(xí)要求

課堂作為實(shí)施分層教學(xué)的主要場(chǎng)所，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需事先設(shè)計(jì)好不同層次的教學(xué)內(nèi)容，明確層次性學(xué)習(xí)要求，為不同層次學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)方向，讓他們都始終保持不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。高中化學(xué)教師可利用調(diào)查測(cè)試、課堂提問等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓優(yōu)等生多回答一些智力型、思考型的問題，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；對(duì)中等生和學(xué)困生則設(shè)計(jì)一些概念性問題，幫助他們鞏固掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》過程中，教師可播放視頻：不法分子以黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)，討論：人們?yōu)槭裁磿?huì)上當(dāng)？如何鑒別真假黃金。這些問題對(duì)于學(xué)困生來說也不難，可由他們分析、回答，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。接著，教師設(shè)計(jì)問題：鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕？該問題對(duì)象主要是中等生，讓他們用砂紙打磨鋁條表面，觀察表面顏色變化，然后將鋁條在空氣中放置一會(huì)兒，再觀察表面顏色變化。培養(yǎng)中等生理論聯(lián)系實(shí)際、規(guī)范表達(dá)和綜合分析問題的能力。之后，教師可帶領(lǐng)優(yōu)等生討論：使用鋁制品應(yīng)注意什么？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法方案探究金屬的活潑程度。這樣能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)要求。

三、注重課后分層鞏固，做好課外活動(dòng)輔導(dǎo)

分層教學(xué)不僅需要在課前與課中環(huán)節(jié)實(shí)施，課后分層同樣關(guān)鍵，教師可以根據(jù)學(xué)生的課后練習(xí)與作業(yè)完成情況，了解到分層教學(xué)的效果，以及他們的知識(shí)掌握情況。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)需緊密結(jié)合實(shí)際情況，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)一系列難易程度不一樣的課后習(xí)題，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，高中化學(xué)教師可設(shè)計(jì)一些難易程度不同的課外活動(dòng)，并做好分層輔導(dǎo)工作。

諸如，在講授《硫和氮的氧化物》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下層次性測(cè)試題：除去混入NO中的少量NO2應(yīng)將氣體通過哪種試劑。設(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案鑒別溴蒸汽和二氧化氮?dú)怏w，并寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。銅片與濃硝酸反應(yīng)，所得溶液呈綠色是Cu2+與NO2的兩種顏色“混合”的結(jié)果，你認(rèn)為要證明上述結(jié)論，可采取的最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)是什么？觀察到的現(xiàn)象又是什么？等。在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可為優(yōu)等生設(shè)計(jì)一些開放性與創(chuàng)新性的活動(dòng)，深度開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力；而對(duì)于中等生和學(xué)困生來說，主要讓他們學(xué)以致用，設(shè)計(jì)小游戲或?qū)嶒?yàn)研究硫和氮的氧化物，并幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，既是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)，還是對(duì)因材施教理念的貫徹實(shí)施。高中化學(xué)教師需緊密結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)、知識(shí)水平，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，讓整體學(xué)生均獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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