王影

【摘要】將數(shù)學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠在幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的同時(shí)，保證老師教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，意義較大。為實(shí)現(xiàn)理想化數(shù)學(xué)思想滲透模式，本文將以青島版數(shù)學(xué)教材為例，對數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式展開全面論述，旨在強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想滲透效果，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0133-02

所謂數(shù)學(xué)思想是指，在現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式在人們意識(shí)中進(jìn)行反映，并會(huì)通過一系列的思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想具有廣泛性、奠基性以及總結(jié)性等方面的特征，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想精華之所在，能夠?qū)?shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)行直觀反映。將數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效鍛煉，確保他們可以在對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行掌握的過程中，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精髓。

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)思想的滲透

在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備過程中，老師一方面要對教材編寫用意進(jìn)行明確，要結(jié)合教學(xué)對象以及教學(xué)大綱要求，對教材內(nèi)容展開深度剖析，并要聯(lián)系學(xué)生周邊生活，利用生活中的情境展開相應(yīng)教學(xué)，像利用買賣東西進(jìn)行計(jì)算法教學(xué)等，以便能夠制定出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案；另一方面要在完成對教材深度探究的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，要按照新課標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，并要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將其落實(shí)到各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃之中，以保證所有階段教學(xué)能夠有序開展[1]。

二、課程教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)思想的滲透

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，老師需要按照教學(xué)綜合情況，對教學(xué)手段進(jìn)行合理選擇與運(yùn)用，以完成相應(yīng)數(shù)學(xué)思想滲透目標(biāo)，保證課程教學(xué)結(jié)果。由于時(shí)間限制，筆者無法對所有教學(xué)手段進(jìn)行闡述，在此將重點(diǎn)對規(guī)律探索以及情境設(shè)定兩種方式進(jìn)行介紹。

（1）規(guī)律探索就是通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握或自己體會(huì)相應(yīng)規(guī)律，進(jìn)而明確問題解題技巧。例如兩名小孩在比大小，其中一名學(xué)生6歲，另外一名11歲，通過證明表現(xiàn)11歲大于6歲。此時(shí)老師要借助提問“是否數(shù)值是隨著位數(shù)增加而增加的呢”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們能夠明確相應(yīng)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（2）情境設(shè)定是現(xiàn)代較為常見的一種高效教學(xué)手段，老師在對該項(xiàng)教學(xué)手段進(jìn)行使用過程中，需要按照數(shù)學(xué)邏輯性以及抽象性的特征，結(jié)合小學(xué)生思想意識(shí)水平，完成相應(yīng)情境設(shè)置與教學(xué)[2]。

以青島版一年級下冊《阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例。筆者利用教材中阿福做衣服的內(nèi)容，設(shè)置出了相應(yīng)的教學(xué)情境。在具體操作過程中，筆者首先運(yùn)用多媒體課件對阿福做衣服的故事進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，成功帶動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次讓學(xué)生以角色扮演的方式，對阿福、制衣店師傅以及小徒弟進(jìn)行了角色扮演，并要在學(xué)生演繹完成之后提問：“你們知道師傅為什么說小徒弟錯(cuò)了嗎，他錯(cuò)在哪呢”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步將相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想滲透到其中，確保學(xué)生能夠?qū)γ?、厘米以及長度單位轉(zhuǎn)換等內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)；最后要通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生對生活中的物體長度進(jìn)行測量，以便通過實(shí)踐操作加深學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。此種方式不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使他們可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持足夠積極性，同時(shí)也能對數(shù)學(xué)思想滲透效果進(jìn)行保證，可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)思想的滲透

當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不斷深入，數(shù)學(xué)思想也會(huì)呈現(xiàn)出遞進(jìn)性特征，所以老師在進(jìn)行課程復(fù)習(xí)以及單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對自身思維活動(dòng)進(jìn)行檢查，對近一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)以及問題發(fā)現(xiàn)、解決情況進(jìn)行總結(jié)[3]。同時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)思想方式進(jìn)行提煉與概括，要鼓勵(lì)他們按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與梳理，從而不斷提升知識(shí)本質(zhì)掌握程度，保證課堂教學(xué)價(jià)值的有效提高。

結(jié)束語

老師要在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)綜合因素進(jìn)行充分考量的基礎(chǔ)上，對課前、課中以及課后各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)思想滲透方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，明確知識(shí)所含精髓，進(jìn)而不斷對自身數(shù)學(xué)科學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。由于教材內(nèi)容以及教學(xué)對象等因素的差異，本文所介紹的各種滲透方式并不一定適合所有學(xué)校，只希望能夠起到拋磚引玉的作用，能夠?qū)ΜF(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淼聯(lián).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透研究[J].新課程， 2016（1）：115-115.

[2]劉志琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透探究[J].中外交流， 2016（24）.

[3]楊旻.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（12）.