鄧勇

【摘要】新課程改革以來(lái)，核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入“3.0時(shí)代”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念主要是指基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。本文就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，旨在提高學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0125-02

引言

核心素養(yǎng)是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它可以理解為，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)學(xué)生擁有某種特定的能力，這種能力不拘限于學(xué)科知識(shí)，也可以是一生的性格形成，或者其他。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但同時(shí)它又高于基礎(chǔ)技能，它是一種思想，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是老師長(zhǎng)期以來(lái)要把握的一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解以及教學(xué)評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展。下面我們來(lái)淺談一下如何將數(shù)學(xué)核心思想貫穿至整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中。

一、數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與社會(huì)的需求相結(jié)合，來(lái)制定適合初中生的學(xué)習(xí)方案，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從此點(diǎn)出發(fā)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師會(huì)提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此課堂的開(kāi)展也是圍繞老師事先確定好的主題來(lái)進(jìn)行的，一般都是本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)，這樣可以讓同學(xué)有條理地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但老師同時(shí)也忽略了本章節(jié)的價(jià)值取向。價(jià)值取向是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而學(xué)生的成長(zhǎng)方向和培養(yǎng)方向則會(huì)在其中體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)一般分為兩部分，第一個(gè)是知識(shí)獲取，第二個(gè)就是文化取向。大部分老師都能夠很好地完成第一部分，讓同學(xué)能夠應(yīng)付接下來(lái)的考試，這是應(yīng)試教育中的不足，同時(shí)也與教育的初衷大相徑庭。老師要清楚的知道，自己的職責(zé)不僅是教書(shū)，還有育人，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科的文化取向、使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)、理解和處理的能力。就是說(shuō)，學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠合理地運(yùn)用其在上課學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的一些問(wèn)題，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。老師要給同學(xué)提供一個(gè)相對(duì)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力以及解決問(wèn)題的能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值觀引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師上課就直奔主題，不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，初中階段的學(xué)生正處于青春期，這樣的教學(xué)方式會(huì)影響他們的積極性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。興趣是人最好的老師，所以老師應(yīng)該先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愿意運(yùn)用數(shù)學(xué)。這時(shí)候老師就要利用課堂前的導(dǎo)入時(shí)間，即在講數(shù)學(xué)知識(shí)之前，先利用一些實(shí)例或者生活中的小故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，從而自然而然的引出本節(jié)課的主題。

三、老師要在解決問(wèn)題中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

以往老師都是將知識(shí)傳授作為自己的主要職責(zé)，至于學(xué)生思維的發(fā)展和發(fā)展方向、目標(biāo)卻很少關(guān)注。思維是一個(gè)學(xué)科的靈魂，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維的存在，那么學(xué)生所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)則注定是一個(gè)空殼，學(xué)生只會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)去應(yīng)付考試，但卻無(wú)法將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)過(guò)程是枯燥乏味的，學(xué)生也不會(huì)很積極的參與。僅僅以考試成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理的，同時(shí)也不利于學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中要將核心思維的培養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有采用這種教學(xué)模式，課堂才會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓他們舉一反三，給他們留有足夠的時(shí)間，供他們?nèi)ニ伎己徒涣?，同時(shí)老師還要大膽鼓勵(lì)他們，闡述自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的質(zhì)疑，能夠運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，將抽象復(fù)雜的具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的函數(shù)、數(shù)形等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其加以分析和研究，不斷發(fā)展自己，從而使自己形成良好的思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是尤為重要的，它不但可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。另外老師要將文化取向和價(jià)值取向引入至數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谳p松自由的氛圍里體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，解放思想，也來(lái)說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2017（14）：2-2