鄒雙

摘 要 寫作教學是高中語文教學體系中非常重要的組成部分，不僅能夠豐富學生語文素養(yǎng)，還能夠陶冶高中學生情操。新課改要求寫作教學要改變傳統(tǒng)應試教育模式，加大力度培養(yǎng)學生的作文意識和寫作能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文以現(xiàn)階段高中語文寫作教學的現(xiàn)狀為切入點，簡要闡述了自主學習在高中語文寫作教學中的意義，并提出自主學習策略在高中語文作文教學中的應用措施。

關鍵詞 寫作教學 自主學習 高中語文

0引言

語文寫作不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能夠起到陶冶學生情操，使學生更能體會生活。教師對學生進行語文寫作的系統(tǒng)性教學和訓練，能夠使學生獲得更加廣博的知識，還能夠使學生更加了解和熟悉語文寫作。同時，教師也不能忽視學生的學習積極性，要將寫作教學建立在學生樂于接受的基礎上，激發(fā)學生的語文寫作熱情。因此，自主學習策略被較為廣泛地應用在高中語文寫作教學中，并發(fā)揮出積極的效應。

1高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

在新形勢下，社會競爭日益激烈，只注重傳授知識而忽視學生實際能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化社會的需求。想要緊隨時代的發(fā)展，高中學生就必須要培養(yǎng)自身的自主學習能力，樹立終身學習的學習理念。因此，在語文寫作教學中，高中教師需要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是在實際的教學過程中，教師常常將考試作為教學重心，利用自身的主觀經(jīng)驗，按照高考作文的寫作模式對學生進行訓練，教學效果并不理想。除此之外，在實際的教學實踐中，教師過度重視寫作方式的傳授，以自身意愿為出發(fā)點，而忽略了學生的主體地位，致使學生的作文缺少真實的情感，導致學生的寫作水平普遍偏低。

2自主學習策略在高中語文寫作教學中的意義

寫作是一個表達自我意識和對外界認識的過程，是學生用書面語言進行表達與交流的方式，同時也是學生思考能力、觀察能力、語言表達能力以及文字組織能力的體現(xiàn)。自主學習策略目的就是讓學生自己主動積極地尋求安排學習時間以及學習的方法，通過自己的方式汲取知識，自己總結出學習經(jīng)驗，最終提高學習能力，是一種新穎而且科學的教學方法。在寫作過程中，需要學生擁有這種獨立的意識，通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，將自主學習策略應用在寫作中，不僅可以提高學生的思維能力，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，同時整體提高學生的自主學習能力。

3自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

3.1培養(yǎng)學生寫作興趣

都說興趣是最好的老師，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，消除學生逃避寫作的心理，提高學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。要知道部分學生不喜歡寫作，并不是厭惡寫作本身，而是寫作的題材、要求或?qū)懽鞯膬?nèi)容讓學生感到厭煩。針對這種情況，教師可以嘗試找一些比較新穎的，更能吸引學生或者讓學生有話可說的寫作題材，開闊學生的思維和眼界，讓學生感受文字帶來的快樂，調(diào)動其寫作的積極性。同時教師還要用激勵性的語言鼓勵學生，善于找到學生的閃光點并進行表揚，從而提高學生的寫作自信心，增強學生的寫作動力。

3.2培養(yǎng)學生的主動學習的意識

在傳統(tǒng)語文寫作教學模式中，語文教師批改學生作文，并按作文的要求，結合教師自身的看法進行打分，導致學生的寫作方式受到限制，同時也限制了學生的情感表達，使學生的寫作能力難以得到提升，降低了學生的寫作興趣，語文寫作教學質(zhì)量很難得到提高。針對這種情況，教師可以采取小組互評的教學方式進行教學。學生寫作完成后，結成批改小組，教師為每組學生合理分配一定數(shù)量和質(zhì)量的作文，讓組員輪流批改，最后由小組成員共同決定作文的分數(shù)。這樣不但能加深學生對寫作的認識，提高學生的寫作能力，還能夠提高學生在同學中的影響力，激發(fā)學生自主寫作的興趣。

3.3擴展閱讀深度和廣度

俗語說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話雖有些夸張，然而卻表明了閱讀在寫作中的重要性，閱讀的廣度和深度一定程度上決定了語文寫作水平的高度和寫作內(nèi)容深度，在寫作或者是創(chuàng)作時，作者都是從大量閱讀他人的寫作成果開始，在閱讀中進行思考，得到啟發(fā)，形成自己的理解和認知，并應用在自己需要進行的作文創(chuàng)作中。因此大量閱讀是提高語文寫作能力的有效途徑。大量閱讀能夠開闊學生的眼界，拓寬學生的知識，為高中學生寫好作文打下良好的基礎。學生在課下進行自主學習拓展閱讀時，可以記錄優(yōu)美的語句、精彩的故事以及巧妙的構思，并根據(jù)閱讀的文章類別進行分類，加以研讀，形成自己的創(chuàng)作素材。例如，在閱讀食指的《相信未來》時，結合食指的創(chuàng)作風格和語言特色可以，拓展閱讀《熱愛生命》《這是四點零八分的北京》《魚兒三部曲》等詩作，結合自身的理解和認知，形成自己的作文素材，并應用在寫作當中，以提高自身的寫作水平。

4結束語

綜上所述，自主學習策略有利于提高學生的寫作水平，同時也有利于提升高中語文寫作教學水平。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略，能夠激發(fā)學生的寫作熱情，樹立學生的寫作信心，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高高中生的自主學習能力，從而促進高中生全面發(fā)展。

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