李巖 楊麗娜 張聰

摘 要：“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是一種基于建構(gòu)主義與實(shí)用主義雙重教學(xué)理念下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與新聞實(shí)訓(xùn)能力提升的教改方法。本文著重研討“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)——任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)與研發(fā)。在結(jié)合線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和“兩微一端”的終端輸出形式的基礎(chǔ)之上，提出兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的七大任務(wù)類(lèi)型，并給予任務(wù)實(shí)施的具體方案。

關(guān)鍵詞：“兩微一端”；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）04-0015-02

一、“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的提出

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高歌猛進(jìn)，已不再單純局限于傳播媒介與傳播渠道的變化。新聞生產(chǎn)的方式、新聞表達(dá)的技巧、新聞價(jià)值的多元化訴求，以及新聞產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營(yíng)，均呈現(xiàn)出顛覆性變化。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)發(fā)展成為“一種重新構(gòu)造市場(chǎng)、構(gòu)造現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)性力量?！盵1]

相比之下，新聞傳播學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仍然固守于以“報(bào)紙、廣播、電視”等傳統(tǒng)媒介為主的教學(xué)體系中。教學(xué)理念滯后于迅速迭便的媒介環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容與崗位需要對(duì)接出現(xiàn)縫隙，難以激發(fā)“數(shù)字原住民”[2]的學(xué)習(xí)興趣。因此本文提出基于建構(gòu)主義與實(shí)用主義雙重教學(xué)理念的“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

該教學(xué)模式由線(xiàn)上與線(xiàn)下兩個(gè)部分組成。線(xiàn)上部分主要依托校園云平臺(tái)，搭建移動(dòng)教學(xué)資料庫(kù)，以學(xué)科關(guān)鍵詞為索引，開(kāi)展以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)體系，并有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)布置各項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)的輸出形式均以“兩微一端“做呈現(xiàn)。線(xiàn)下踐行教學(xué)傳承，將線(xiàn)上所學(xué)及在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)與困惑，設(shè)計(jì)成“單元話(huà)題”展開(kāi)課堂的研討與辯論。

二、“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的總體思路

首先，搭建線(xiàn)上移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)。本移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)主要分為新聞學(xué)原理與傳播學(xué)原理兩大知識(shí)倉(cāng)。知識(shí)倉(cāng)內(nèi)以學(xué)科關(guān)鍵詞為索引，各自建立八項(xiàng)學(xué)習(xí)專(zhuān)題；其次，緊緊圍繞教學(xué)核心理論與重點(diǎn)、難點(diǎn)，依托四大移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，布置七項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，任務(wù)輸出的具體形式包括（長(zhǎng)）微博、互聯(lián)網(wǎng)推文（公眾號(hào)文章與H5）、短視頻、Flash動(dòng)畫(huà)短片、在線(xiàn)直播等形式；最后，為“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與建構(gòu)配套的效果監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)，設(shè)計(jì)任務(wù)完成的各項(xiàng)量化指標(biāo)，以便對(duì)任務(wù)質(zhì)量做考核，同時(shí)搜集學(xué)生評(píng)教的反饋信息，用于移動(dòng)資料庫(kù)的完善及任務(wù)類(lèi)型的后續(xù)研發(fā)。

三、任務(wù)類(lèi)型設(shè)計(jì)與研發(fā)的依據(jù)

新聞傳播學(xué)的理論授課往往采取“基本知識(shí)點(diǎn)講解+案例分析”的教學(xué)套路[3]。傳統(tǒng)講授法占時(shí)有限、內(nèi)容龐雜，因此淺嘗輒止式的灌輸式教學(xué)未必能取得良好的教學(xué)效果。而“兩微一端”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠突破授課時(shí)空限制，更是以專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，以完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，在實(shí)踐中踐行與檢驗(yàn)所學(xué)，以期達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)宗旨。在“兩微一端“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)——任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)與研發(fā)，需要遵循以下制定依據(jù)：

第一，任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)與核心知識(shí)點(diǎn)的考核相匹配。既不能脫離理論依據(jù)空設(shè)任務(wù)，更不能設(shè)計(jì)無(wú)目標(biāo)、無(wú)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)效任務(wù)。

第二，任務(wù)類(lèi)型需與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的實(shí)操技能相契合，更以鍛煉專(zhuān)業(yè)思維能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。

第三，任務(wù)類(lèi)型需尊重學(xué)生的實(shí)際情況和自身發(fā)展規(guī)律。因材施教，不凌節(jié)而施。

第四，任務(wù)難易程度，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。同時(shí)，任務(wù)類(lèi)型可設(shè)計(jì)連環(huán)相扣的組合式任務(wù)，以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

第五，任務(wù)的完成需要制定可量化的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、任務(wù)類(lèi)型的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

1.任務(wù)一：今日點(diǎn)擊。旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的媒介接觸習(xí)慣，鍛煉職業(yè)嗅覺(jué)與反應(yīng)能力，提升新聞信息的搜集、加工、評(píng)析能力，并在實(shí)踐中體會(huì)新聞價(jià)值的甄選標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)實(shí)施步驟：第一，申請(qǐng)建立課程的官微賬號(hào)。第二，由學(xué)生輪值擔(dān)任24小時(shí)課程微博的主編。在輪值期內(nèi)，學(xué)生可通過(guò)傳統(tǒng)媒體（紙媒、廣播、電視）、社交平臺(tái)（微博、微信等）、新聞客戶(hù)端（澎湃、鳳凰等）等多種渠道，獲取大量即時(shí)消息，并進(jìn)行有效地信息鑒別、加工與整合。第三，學(xué)生以自我價(jià)值判斷為出發(fā)點(diǎn)，選擇發(fā)布國(guó)際、國(guó)內(nèi)、當(dāng)?shù)馗魅龡l新聞。第四，由授課教師將一周內(nèi)發(fā)布的全部新聞，下載到課堂電腦終端，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于新聞價(jià)值的甄選標(biāo)準(zhǔn)的研討。同時(shí)，尤為注意的是在移動(dòng)社交媒體時(shí)代下，出現(xiàn)偏離傳統(tǒng)新聞價(jià)值選取標(biāo)準(zhǔn)的反新聞價(jià)值要素。

2.任務(wù)二：直擊現(xiàn)場(chǎng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)、制作與呈現(xiàn)新聞的業(yè)務(wù)能力。

任務(wù)實(shí)施步驟：第一，在課程官微中開(kāi)設(shè)專(zhuān)題#直擊現(xiàn)場(chǎng)#。第二，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)敏銳的新聞嗅覺(jué)，及時(shí)捕捉發(fā)生在周身的突發(fā)事、緊要事，第一時(shí)間配以（長(zhǎng)）微博、短視頻等形式進(jìn)行新聞生產(chǎn)與發(fā)布。第三，對(duì)首發(fā)、重大、獨(dú)家的時(shí)事類(lèi)新聞，發(fā)布同時(shí)@當(dāng)?shù)囟嗉抑髁髅襟w，以擴(kuò)大新聞報(bào)道的影響力，引發(fā)主流媒體的持續(xù)關(guān)注。

3.任務(wù)三：新聞品鑒。旨在啟發(fā)學(xué)生善于獨(dú)立思考、樹(shù)立質(zhì)疑、追問(wèn)、思辨等職業(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)實(shí)施步驟：在日常媒體信息接觸過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找當(dāng)下媒體新聞報(bào)道之中存在瑕疵或紕漏的標(biāo)題、稿件、版面或影視類(lèi)節(jié)目，尤其對(duì)虛假新聞、謠言的二次傳播進(jìn)行密切關(guān)注與追蹤。將質(zhì)疑報(bào)道運(yùn)用96編輯器或135編輯器，編輯成公眾號(hào)文章，定期發(fā)送至師生移動(dòng)終端，提供熱議點(diǎn)評(píng)的討論素材，豐富課堂案例教學(xué)。

4.任務(wù)四：新聞縱隊(duì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生確立新聞選題、加工新聞素材、制作新聞策劃案、開(kāi)展深度報(bào)道的專(zhuān)業(yè)能力。

任務(wù)實(shí)施步驟：該任務(wù)以小組作業(yè)的形式完成。將學(xué)生分成6～7人一組，每組以五天為制作周期，通過(guò)專(zhuān)業(yè)公眾號(hào)完成新聞專(zhuān)題報(bào)道的發(fā)布。每組成員對(duì)報(bào)道資源的搜集與鑒別、報(bào)道角度的選擇與切入、推送文章的主題確定、報(bào)道方案的具體實(shí)施等多項(xiàng)工作進(jìn)行集體商議。最終新聞專(zhuān)題報(bào)道會(huì)以公眾號(hào)文章或H5等形式完成任務(wù)輸出。該項(xiàng)任務(wù)能夠極大調(diào)動(dòng)與鼓舞學(xué)生，公眾號(hào)文章在社交平臺(tái)中的廣泛傳播，形成社交話(huà)題與熱點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)公眾號(hào)漲粉顯著，單篇報(bào)道的點(diǎn)擊閱讀量與點(diǎn)贊量，均達(dá)到萬(wàn)人次以上，獲得良好的專(zhuān)業(yè)肯定。

5.任務(wù)五：新聞?wù)搼?zhàn)。旨在提升學(xué)生新聞采訪技巧、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

任務(wù)實(shí)施步驟：第一，每半月為周期，力邀新聞界學(xué)術(shù)帶頭人、資深人士或行業(yè)精英，第二，通過(guò)直播平臺(tái)（暫時(shí)合作方為網(wǎng)易），學(xué)生完成在線(xiàn)實(shí)時(shí)采訪。第三，每期直播時(shí)間為45分鐘，直播話(huà)題緊緊圍繞當(dāng)下學(xué)術(shù)最前沿、社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)，如新聞泛娛樂(lè)化、公器私用、權(quán)利僭越等。第四，學(xué)生通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)，并就爭(zhēng)議性問(wèn)題同專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行溝通與磋商。與業(yè)界資深人士的直接交流，有助于開(kāi)拓學(xué)生視野，摒棄二元對(duì)立地看待問(wèn)題，啟發(fā)多維度、深層次的專(zhuān)業(yè)思考。

6.任務(wù)六：一手Video。旨在鍛煉學(xué)生視頻拍攝、后期剪輯等業(yè)務(wù)能力。

任務(wù)實(shí)施步驟：此項(xiàng)任務(wù)仍以分組作業(yè)形式完成，制作周期為15天，每組拍攝并剪輯一部3分鐘以?xún)?nèi)的短視頻，每月在短視頻平臺(tái)完成至少2次推送。視頻腳本的撰寫(xiě)、敘事視角的選取、拍攝方式與鏡頭處理、后期的剪輯制作，均需要個(gè)人的努力與小組團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作。一手Video任務(wù)中，最核心的環(huán)節(jié)是選題的確立，不僅停留在新聞價(jià)值層面，更要切中當(dāng)下熱點(diǎn)痛點(diǎn)，以反映或折射當(dāng)下大學(xué)生的心理現(xiàn)狀與生活境遇為主。

7.任務(wù)七：盤(pán)點(diǎn)。旨在鍛煉學(xué)生對(duì)可視化制作、輿情分析與監(jiān)控、新聞熱點(diǎn)追蹤等專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力。

任務(wù)實(shí)施步驟：盤(pán)點(diǎn)這項(xiàng)任務(wù)，屬于大型深度組合式報(bào)道。該項(xiàng)任務(wù)需團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)集中于一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的頻發(fā)性事件、井噴式事件進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，利用PS、FLASH將獲取的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，密切關(guān)注輿論追蹤熱點(diǎn)，并能夠勇于盤(pán)點(diǎn)當(dāng)下媒體存在的職業(yè)道德淪陷與新聞倫理爭(zhēng)議問(wèn)題。通過(guò)“雙微”平臺(tái)，推出組合式、系列式報(bào)道。

五、小 結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、業(yè)界需求的快速迭變，倒逼新聞教育的改革，傾斜于與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)用產(chǎn)出?！皟晌⒁欢恕比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式便是建立以“任務(wù)”為導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)再構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)值得注意的問(wèn)題——“確保在媒體育成全面落地中，新聞基因地有效傳承”[4]，將成為后續(xù)教學(xué)改革中新晉方向。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：思涵]