劉悠

【摘要】作者通過梳理輔導學生參加全市“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”項目大賽的實踐探索與點滴思考，旨在將學科競賽與日常教學有機結合進來，不斷優(yōu)化學生技能競賽輔導的創(chuàng)新思路與方式方法，真正實現以賽促教，以賽促學，發(fā)揮學生技能競賽引領教學改革的功能性作用，為中職教師輔導學生參賽提供一定的參考。

【關鍵詞】中職學生；“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”項目大賽；輔導學生；思考

廣州市教育局組織全市中職學生參與“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”項目大賽，旨在檢查各個學校在生涯教育中的教學質量和指導水平，另一方面也是為了幫助中職學生掌握職業(yè)生涯設計的基本方法，學會根據社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調整自己的行為，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，在以后的學習、生活中不斷完善自我，做一名合格的中職生，真正實現畢業(yè)即就業(yè)。

一、我校學生參加廣州市中職學生“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”大賽現狀

總的來說，我校學生參賽成績較好，而且比較穩(wěn)定，當然也有表現不足的地方，具體來說表現在以下幾個方面。

第一，在“規(guī)劃展示”環(huán)節(jié)中，學生展示的內容沒有很好地結合自己的學習基礎、專業(yè)，缺乏創(chuàng)新意識。比如說近期目標即在校目標幾乎所有同學都說每門功課要考取多少分，要考取哪些資格證，要積極參加文體活動提高綜合能力等，展示得好像某種產品，缺少學生個性化的內容。

第二，在“現場答辯”環(huán)節(jié)中，由于學生對自己所處環(huán)境和社會環(huán)境認識不到位，對本專業(yè)所對應的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)要求認知不深刻，對評委提出的問題答非所問，言不達意。

第三，在“特長展示”環(huán)節(jié)中，我校學生顯示出了他們自身的不足。我校學生普遍來自粵東、粵西的農村，幾乎沒有擅長的才藝，輔導老師只能根據比賽需要及學生的實際情況讓學生訓練特長，在特長訓練中由于學生的基礎不好，再加上缺乏專業(yè)老師的指導，學生展示的特長比較粗糙，簡單。

二、輔導學生參加“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”項目大賽的點滴思考

“普教看高考，職教看競賽。” 要想讓參賽學生在比賽中取得好的參賽成績，筆者認為在平時的教育教學工作中教師要有“以學促賽，以學促賽”的教學理念，要注意培養(yǎng)學生的綜合素質。下面談談筆者的一些思考。

（一）教師應把中職學生參加“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”大賽作為《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學的支點，針對學生的實際情況進行教學

1.教師要了解所學專業(yè)的特點，如電梯安裝與維修專業(yè)重技能，工程造價專業(yè)重知識與技能，引導學生熱愛所學專業(yè)，追求職業(yè)夢的可持續(xù)發(fā)展。簡單來講，老師只有在了解了專業(yè)特點的基礎上，其教學策略與方法實施才能有夠針對性地展開，具體對學生的培養(yǎng)效果才會更加顯著。

2.教師要做到“因人而教”“因才施教”。 我校就讀建筑施工專業(yè)、電梯安裝與維修專業(yè)的絕大部分是男生，而就讀物業(yè)管理專業(yè)、房地產評估專業(yè)的絕大部分是女生 ，同一個教學班的學生，他們也存在差異。所以一份教案、學案用在不同班級授課是不科學的。教師應在充分了解學生的基礎上實施分層教學。對就讀建筑施工專業(yè)、電梯安裝與維修專業(yè)的學生來說，在職業(yè)生涯教育的同時要融入工匠精神的教育顯得尤為重要；而對物業(yè)管理專業(yè)、房地產評估專業(yè)的學生來說，則更側重于溝通能力的培養(yǎng)，其他專業(yè)以此類推。簡言之，在專業(yè)教學的時候，要充分認識到專業(yè)的差異和學生個性的不同，這樣，具體的教學策略實施才會更具針對性。在針對性策略運用的基礎上，考慮學生在學習中的不同問題，分析解決策略和提高措施，綜合教學效果會得到明顯的提高。

3.利用靈活多樣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“動起來，活起來，笑起來”。

（1）引導學生學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內容時，教師可用實際操作的教學方法施教，這比傳統的教學方法更能吸引學生。筆者在引導學生學習“做好從‘學校人到‘職業(yè)人的角色轉換”這個知識點時，首先請了一位發(fā)型特別“潮”的學生和筆者站在講臺上，然后讓他說出老師和學生的區(qū)別。當時很多同學笑了起來，然后七嘴八舌地說起來，課堂拘謹的氣氛頓時消失，每位同學都積極發(fā)言。為讓學生在課堂上多發(fā)言，筆者制定了相應的激勵機制：主動回答問題者，發(fā)言答案錯誤，酌情加分鼓勵；被動發(fā)言者，答案錯誤扣分；站起來一言不發(fā)者，下課后需到老師辦公室跟老師溝通；如果一學期下來都沒有主動發(fā)言的，考核成績取消優(yōu)秀資格。這不但訓練了學生的口頭表達能力，也培養(yǎng)了學生的自信心。

（2）開展實踐性教學。為了讓學生更深刻地了解自己所學的專業(yè)，教師可以向學生介紹本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，讓學生去探尋他們成功的軌跡。引導學生有目的地參加社會實踐、行業(yè)實踐，如物業(yè)管理專業(yè)的學生可以到物業(yè)公司參觀、采訪，做兼職。通過這些活動，可以更好地幫助學生認識自我，認識職業(yè)目標、職業(yè)世界，為制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎。實踐教學可以幫助學生認清自我專業(yè)的特色和優(yōu)勢，可以使其對自我專業(yè)的價值有更加清楚的衡量。通過實踐性教學的開展，學生對專業(yè)的理解和思考加深，其在具體的學習中會融入自身的想法，這樣，學習的主動性和探索性得到增強，綜合學習的效果會有更加明顯的提升。

（二）鼓勵學生積極參加校園德育活動，為學生創(chuàng)設“展現才藝、提高綜合素質”的舞臺

我校豐富多彩的校園德育活動是我校職業(yè)生涯教育的重要載體，學校藝術節(jié)、技能節(jié)、卡拉OK大賽、嘉年華活動為培養(yǎng)學生的綜合素質提供了廣闊的舞臺，讓每個學生都能參與到活動中。教師在考核評價學生時納入此項內容，不參加者考核不能評為優(yōu)秀。筆者憑多年的教學經驗發(fā)現中職生的可塑性很強，在他們完成某種任務的過程中教師要充分調動學生的積極主動性，挖掘他們的潛力，這樣他們都會有不同程度的進步。本人所輔導的王建芳同學，在學校第十三屆技能節(jié)的“演講比賽”“服務禮儀”比賽中均獲一等獎，代表班級在學校藝術節(jié)上表演的舞蹈《氐族姑娘在水邊》獲一等獎，參加2014年廣州市“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”大賽獲一等獎。這位學生能取得如此佳績，一方面離不開她自己的努力，另一方面校園德育活動也給了她成長的舞臺。

該生在談及參賽經歷時，她很為自己感到自豪，既重拾了往日的自信，鍛煉了自己的組織協調能力、語言表達能力和溝通能力，也提高了自己的綜合素質，是一段難忘的求學經歷。從上述實例可知，積極地在活動中進行自我表現能夠幫助學生樹立自信，這對于以后的學習來講，其克服困難的自信心會增強，問題解決的實效會顯著提高。

（三）在學生參加廣州市“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”大賽中營造全員化氛圍

通過分析表1內容，不難發(fā)現我校參賽同學的專業(yè)面不廣，主要局限于專業(yè)房地產評估、電梯安裝與維修和物業(yè)管理三個專業(yè)，這反映了我們學校參賽學生的專業(yè)有點自我設限。本著為學生發(fā)展著想，筆者認為應擴大參賽學生的專業(yè)面，讓更多的學生參與進來，營造全員參與的氛圍，提高職業(yè)生涯教育效果。

在輔導學生的過程中特別希望專業(yè)課老師、語文老師、禮儀老師、藝術老師都能參與輔導，但是他們的教學任務繁重，沒辦法抽取時間、精力來輔導。作為《職業(yè)生涯規(guī)劃》授課教師，在平時的授課教學中是非常重視海選、培養(yǎng)競賽種子的，但在圈定參賽選手的過程中，存在一人多賽的現象，普遍情況是學生推脫“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”競賽，而選報其他項目的比賽。針對上述問題，筆者認為學校應采取相應的措施來協助解決這些問題，切實營造“全員育人” 的氛圍。

總之，教師要積極動員學生參與競賽，讓學生在競賽中更好地總結所學知識，更加準確地認識自己，認識專業(yè)，激發(fā)他們對未來職業(yè)的向往，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生積極進取的精神。教師在總結經驗的同時，也應繼續(xù)研究優(yōu)化學生技能競賽輔導的創(chuàng)新思路與方式方法，將學科競賽與日常教學有機結合起來，便于后續(xù)課堂教學與競賽輔導工作的不斷完善和長足發(fā)展，真正實現以賽促教，以賽促學，發(fā)揮技能競賽引領教學改革的功能性作用。

【參考文獻】

[1]吉文林，金愛國.中職?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程教學有效性探索[J].江蘇教育（職業(yè)教育）2014（08）：33-35.

[2]黃越菲.中職德育課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學的問題與對策研究——以廣東省財經職業(yè)技術學校為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2015（11X）：126.

[3]阮志杰.中職“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”大賽指導的有效策略[J].廣州教育研究，2017（03）.

[4]謝麗娥.“以賽促學，以賽促教”教學模式探索——以泉州輕工學院服裝設計專業(yè)為例[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）， 2014（35）：264-265.

[5]蔣乃平.“文明風采”大賽：中職德育新制度化實踐[J].職業(yè)技術教育， 2008（15）：44-49.