周璐 陳宇紅 任政亮

【摘要】文章首先分析了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及供需雙方對會(huì)計(jì)人員應(yīng)用能力界定的差距問題，提出了設(shè)立依托會(huì)計(jì)師事務(wù)所的財(cái)務(wù)診斷室以創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，然后詳細(xì)分析了它的定位及其基礎(chǔ)能力、項(xiàng)目能力、綜合能力和創(chuàng)新能力四大實(shí)踐平臺(tái)對學(xué)生實(shí)踐能力的培育，最后提出了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)診斷；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)體系

【基金項(xiàng)目】本文得到廣大[2015]99號(hào)文、穗教高教[29]號(hào)文、粵教高函[2015]173號(hào)文支持；本文得到2016JGXM_ZD_54項(xiàng)目支持。

一、研究背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快以及中國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長，企業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷增加，要求也更高更全面。中共中央、國務(wù)院在2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化教育改革，并提高教育質(zhì)量。在《綱要》的指導(dǎo)下，越來越多的高校將培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐人才作為教育目標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)體系這一應(yīng)用型本科教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如何改革與創(chuàng)新尤顯重要與緊迫。

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教與學(xué)之困

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)，本科教育階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)其在信息化條件下運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。為達(dá)到這一教育目標(biāo)，我國會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域采用了將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。理論教學(xué)方面是分項(xiàng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程，但是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作是一個(gè)綜合的管理信息系統(tǒng)，會(huì)涉及各類專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，這就使得學(xué)生不能較好地完成理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

另一方面，實(shí)訓(xùn)課程一般安排在學(xué)期期末，在學(xué)生經(jīng)歷了較長的考試周后進(jìn)行，學(xué)生在思想和情緒上都較為懈怠，加之實(shí)訓(xùn)課程分模塊進(jìn)行，并不能跟當(dāng)期所學(xué)的理論課程相對接，再因?qū)嵱?xùn)課程缺乏根據(jù)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營情況進(jìn)行更新的情況，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)流于表面，起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的作用。而校外實(shí)習(xí)方面，因?yàn)槠髽I(yè)基于數(shù)據(jù)保密及信息安全的考慮，很難接受沒有正式加入企業(yè)的實(shí)習(xí)生，分配給實(shí)習(xí)生的大多是一些類似文員的工作，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能得不到鍛煉，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也無法對分散的實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)只能草草了事。

面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生大多會(huì)選擇在校期間考取各類會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)證書，他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向發(fā)生了變化，壓縮了校內(nèi)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，分散了學(xué)習(xí)精力，阻礙了會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程?，F(xiàn)實(shí)中，考取了會(huì)計(jì)證抑或是初級會(huì)計(jì)師證書的本科生并不能讓用人單位滿意，因?yàn)樗麄儾蝗绺呗氃盒?huì)計(jì)學(xué)生做賬能力強(qiáng)，而理論知識(shí)和判斷能力不如碩士研究生扎實(shí)，會(huì)計(jì)本科生的就業(yè)形勢陷入了尷尬的境地，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)走入“理論學(xué)習(xí)應(yīng)付，實(shí)訓(xùn)課程忽視，主要精力考證，有證不會(huì)應(yīng)用”的怪圈。

（二）供需雙方對實(shí)踐能力認(rèn)知之困

面對企業(yè)需求和學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者從需求方篩選了30家企業(yè)，同時(shí)從供給方找到了150名在校生，分別從會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力、面試技能和存在問題等方面進(jìn)行了會(huì)計(jì)實(shí)踐能力認(rèn)知的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)方最看重的是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和分析判斷能力，其次是綜合的實(shí)務(wù)操作技能，而對于經(jīng)驗(yàn)和證書的要求是最其次的；但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為用人單位最看重經(jīng)驗(yàn)和證書，忽略了在校期間對職業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。兩者的差異不可謂不大，這讓學(xué)生在了解到企業(yè)界定結(jié)果時(shí)非常吃驚。由此，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要承擔(dān)起連接二者的橋梁作用，即將企業(yè)需求和學(xué)生供給方面出現(xiàn)的倒掛問題在實(shí)踐教學(xué)中加以解決。

二、財(cái)務(wù)診斷室的設(shè)計(jì)分析

應(yīng)用型本科教育在我國發(fā)展起步較晚，許多應(yīng)用型本科院校都是從原來的專科教育轉(zhuǎn)化而來，大部分都處于轉(zhuǎn)型期，在發(fā)展模式、發(fā)展路徑等方面缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和規(guī)范，在人才培養(yǎng)方面尚未明確形成一致的意見。從整理的文獻(xiàn)資料來看，國外對于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革更注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力、溝通能力之下獨(dú)立解決企業(yè)實(shí)務(wù)個(gè)案問題。我國對會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究，經(jīng)歷了對實(shí)踐教學(xué)的含義任務(wù)研究到對實(shí)踐教學(xué)體系的研究，再到實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究等幾個(gè)階段。通過文獻(xiàn)研究可知，相較于西方發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念，國內(nèi)理論界對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的研究停留在對現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)手段的完善和加強(qiáng)方面，或者是從會(huì)計(jì)崗位內(nèi)容和職業(yè)內(nèi)容方面研究會(huì)計(jì)實(shí)踐模式的改革等，并沒有在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)案研究方面找到模式創(chuàng)新的突破口。

（一）財(cái)務(wù)診斷室的定位分析

珠三角地區(qū)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿陣地，眾多企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)咨詢、診斷服務(wù)需求旺盛，會(huì)計(jì)師事務(wù)所也應(yīng)運(yùn)而生，星羅棋布，這就形成了豐富而龐大的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫。由此，我們設(shè)計(jì)首先由會(huì)計(jì)專業(yè)教師憑借專業(yè)優(yōu)勢實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略代替學(xué)生“走出去”，跟各會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立合作關(guān)系，成立財(cái)務(wù)診斷工作室，再以此為紐帶連接校內(nèi)學(xué)生應(yīng)用這一實(shí)踐平臺(tái)，幫助企事業(yè)單位解決財(cái)務(wù)問題。這一模式可以克服學(xué)生在外實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)無法也不會(huì)配備專業(yè)教師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生完成不了從實(shí)踐到理論進(jìn)而創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和提升的問題。

從現(xiàn)實(shí)意義來看，一方面，學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)診斷室，可以在短期內(nèi)了解不同行業(yè)、不同規(guī)模性質(zhì)的企業(yè)財(cái)務(wù)問題，這比單純到企業(yè)去實(shí)踐更為有效，視野更加開闊；另一方面，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對在校學(xué)生來實(shí)習(xí)也非常歡迎，特別是在每年年報(bào)出具之前，對人力資源需求量巨大，可以有效降低會(huì)計(jì)師事務(wù)所的人力成本。

具體地說，財(cái)務(wù)診斷室處于企業(yè)和學(xué)校之間，它讓學(xué)生為企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢、診斷等方面的智力支持，體現(xiàn)所學(xué)到的知識(shí)的價(jià)值。一方面，學(xué)校方提供相應(yīng)的政策和資金支持，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育，評估學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能，完善企業(yè)案例庫教學(xué)資源；另一方面，應(yīng)推動(dòng)教師開展實(shí)踐工作，承擔(dān)起企業(yè)科研創(chuàng)新任務(wù)。同時(shí)，來自企業(yè)的實(shí)務(wù)問題是推動(dòng)在校生學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。企業(yè)存在賬務(wù)處理、稅收籌劃、納稅申報(bào)、企業(yè)年審和財(cái)務(wù)分析等方面的管理問題，他們有聘請會(huì)計(jì)專業(yè)人員在其發(fā)展各階段進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢、診斷的訴求。

（二）財(cái)務(wù)診斷室的功能分析

財(cái)務(wù)診斷室設(shè)立基礎(chǔ)能力實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目能力實(shí)踐平臺(tái)、綜合能力實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)。

基礎(chǔ)能力實(shí)踐平臺(tái)主要面向大一財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的理解和驗(yàn)證以及人際溝通能力，結(jié)合其在校學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程背景，包括對企業(yè)工商登記、稅務(wù)登記、內(nèi)外勤等業(yè)務(wù)的處理，這對學(xué)生實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，也是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的基石。項(xiàng)目能力實(shí)踐平臺(tái)主要面向大二財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立應(yīng)用能力，包括會(huì)計(jì)建賬、納稅申報(bào)、投資理財(cái)和信息化服務(wù)等，可以將校內(nèi)學(xué)習(xí)的中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程應(yīng)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行部門之間、企業(yè)內(nèi)外的溝通和處理，明確會(huì)計(jì)工作在整個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)中的位置和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。綜合能力實(shí)踐平臺(tái)主要面向大三財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，重在提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，主要是指在做好賬的基礎(chǔ)上能分析賬，找出問題和解決辦法，預(yù)測可能出問題的環(huán)節(jié)，為企業(yè)管理、決策提供必要的支持。創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)主要面向大三以上的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，包括根據(jù)企業(yè)生長周期跟蹤研究撰寫分析報(bào)告，將企業(yè)的財(cái)務(wù)問題作為案例研究撰寫論文，完善財(cái)會(huì)專業(yè)案例資源，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和措施。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合會(huì)計(jì)本科院校教學(xué)大綱中的實(shí)習(xí)訓(xùn)練安排，筆者提出了嵌入財(cái)務(wù)診斷室如圖1所示的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)框架圖。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為培養(yǎng)方向、具體目標(biāo)和實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)層次。培養(yǎng)方向統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，具體目標(biāo)處于承前啟后的位置，它是在培養(yǎng)方向的指引下達(dá)成的具體任務(wù)。每一個(gè)培養(yǎng)方向和目標(biāo)都層層分解到對應(yīng)的財(cái)務(wù)診斷室平臺(tái)，而每一個(gè)平臺(tái)的任務(wù)又對應(yīng)一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的達(dá)成，做到了環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)。

總之，財(cái)務(wù)診斷室的實(shí)踐教學(xué)模式既應(yīng)該符合企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，又能培養(yǎng)真正為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的會(huì)計(jì)人才，在企業(yè)和學(xué)生之間搭建起有效的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育水平的提升，推進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展。

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