陳穎

摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結，形成網(wǎng)絡系統(tǒng)；它幫助學生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。思維導圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導圖內(nèi)涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。

關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術， 利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質(zhì)量， 是目前小學英語教學研究的重要課題。文獻分析表明， 目前已有較多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究， 但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續(xù)性的探索， 試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

1思維導圖簡介

思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2思維導圖在小學英語教學中的實際應用

2.1 在詞匯教學中運用思維導圖

心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。

2.2在閱讀教學中運用思維導圖

在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。所以，這就需要教師應該注重結合實際教學內(nèi)容，有效利用思維導圖開展教學。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。

例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構建文章的知識框架，使學生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構建思維導圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準確的理解。同時學生可以利用思維導圖構建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導圖從集體構思過渡到小組構思，最后自己構思。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發(fā)學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。

3結論

思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學習策略，符合素質(zhì)教育的理念。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實踐教學中，教師要根據(jù)不同的教學要求、內(nèi)容、學生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。

參考文獻

[1] 梁愛麗.淺談在小學英語教學中如何應用思維導圖[J].新一代月刊，2017（08）.

[2] 朱瑤海.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].學生之友：小學版，2011（06）：52-52.