摘 要 本文首先解釋了為什么將多元評價體系運用到基于“微課”的大學英語翻轉課堂中，然后筆者以西南財經大學天府學院大一學生為例，分享了具體實施微課和翻轉課堂的步驟以及教學實踐中所運用的多元評價設計。

關鍵詞 微課 大學英語 翻轉課堂 多元評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

近幾年，隨著翻轉課堂的席卷而來，“微課”模式的探索研究也接踵而至?，F(xiàn)有研究大多是探討翻轉課堂應用于各個學科領域的可行性和操作模式以及微課的具體設計與運用，鮮有涉及到具體的學習效果分析以及基于微課教學模式的評價機制。

眾所周知，評價體系是教學過程的必要組成部分，是檢測學生學習效果的有效手段。探索科學的方法搜集學生在新模式下學習行為及成效的數(shù)據(jù)是很有必要的，這不僅有利于教師評估學生學習表現(xiàn)及進步狀況，也有助于教師改進教學方法和優(yōu)化課程設計?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式有別于傳統(tǒng)教學，因此在改進教學方式方法的同時，也需要更新原有的評價體系。

多元評價是指綜合多種手段評價學生學習過程以及學習結果的全方位評價方法，其實質在于多方面、全過程地評價學生的學習效果。這種評價方式能夠有力地推進教學改革，最大程度地促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提高，其“多元化”具體體現(xiàn)在評價主體多樣化、評價形式多元化、評價標準多元化和評價內容多元化。

1大學英語翻轉課堂教學與多元評價

翻轉課堂是一個融合直接教學與建構主義學習的學習環(huán)境。上課前教師將自錄的講授內容上傳到網(wǎng)絡學習平臺，學生通過平臺下載音視頻等資源自主學習并記錄自學中碰到的問題；上課時教師組織學生通過合作學習，小組討論來解決共性的問題。

翻轉課堂教學模式適合大學英語教學，能很好地解決大學英語課堂學生多、英語水平參差不齊的問題。傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師花費大量時間教導純知識、記憶類的認知內容。而基于MOOC的翻轉學習模式中，教師扮演編導的角色，引導協(xié)助學生在上課前利用空余時間自主學習，課堂上教師能支配更多的時間組織小組討論、角色扮演等實踐，以促進學生進行深度的分析、歸納、評鑒及創(chuàng)造等認知學習。

教師在教學設計時，應給學生創(chuàng)設課下和課上兩個教學環(huán)境。在課下環(huán)境中，教師根據(jù)設定的子任務，制作相應的課件、微課視頻和音頻資源后將學習資源和任務發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，學生根據(jù)任務內容結合學習資源自主學習知識、解決問題，完成任務。教師對學生課下學習遇到的問題在課堂上組織討論、集中解決。課下、課上兩個環(huán)節(jié)都需要教師的全程參與，適時輔導與及時評價。

傳統(tǒng)的大學英語評價體系大多采用標準化紙筆式測驗或教師自編的隨堂測驗，而翻轉課堂教學評價體系更注重彈性的、多元化的評價，并且強調動態(tài)的評價過程。此外，基于微課的翻轉課堂模式下，學生的學習自主性更強，學習內容更豐富，傳統(tǒng)的評價體系不能充分考察學生的自主學習情況。因此，有必要采用多元的評價體系，多維度、全過程地評價學生的學習效果。

2大學英語翻轉課堂中運用多元評價的原則

史虹濤（2015）探討了教學評價的涵義與分類，闡述了多元評價的理念，并指出多元評價中應注意的問題。在大學英語翻轉課堂中應用多元評價時應遵循以下原則：

2.1自評與他評相結合

翻轉課堂教學模式的第一階段學習主要靠學生在課前自學，教師無法監(jiān)督其學習進度和學習時間，因此，教師可以在期初跟學生一起共同討論此環(huán)節(jié)的評價標準，賦予學生一定的權利來評價自己的學習態(tài)度和成效。這些評價標準還能起著引導和督促學生學習的作用。然后，通過課堂上就自學內容展開的小組討論活動，小組成員間可檢驗自學效果并展開互評和他評。老師通過教學展示環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)對他給予相應的評價。

2.2全方位、多維度的評價

教師根據(jù)英語教學大綱、教學目標和教學重點，制訂全方位的評價體系來考查學生對教材內容、行為目標、學習情境、學習策略等方面的掌握情況。新的“形成性評價”不再只局限于隨堂考試，而是在教學過程中教師通過多種形式，如回答問題、小組活動、學習總結等了解學生的學習狀況、檢查教學結果是否符合教學目標，可以采取筆試、口試、表演、報告等形式。

2.3及時反饋

翻轉課堂以網(wǎng)絡為平臺，將課上和課下兩個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使得教師與學生的溝通更順暢、更及時。在教學過程中教師應不斷給予學生反饋或建議，讓學生得以在學習過程中實時改善自己的學習方式，并成為主動學習者；教師也可以此為依據(jù)來調整教學內容。

總之，教師要采用靈活的評價方式，給學生更多的發(fā)揮空間，以評促學，以評促教，才能切實提高教學效果。

3基于“微課”的大學英語翻轉課堂教學實踐

筆者在西南財經大學天府學院16級本科生的大學英語課程進行了一學年的基于微課的翻轉課堂實踐，重點探究該模式作用下的大學英語教學評價體系。作為課程教學的實施者和輔助者，全程參與學生課下、課上的教學活動，積極與學生互動交流、掌握實施情況。

3.1實驗對象與目的

實驗對象：西南財經大學天府學院工商管理專業(yè)16級本科生，其英語水平參差不齊。

實驗內容：大學英語I & II的微課教學設計與課程評價體系

實驗目的：將基于“微課”的翻轉課堂教學模式應用于大學英語課程，觀察學生的學習動機、記錄其學生效果，通過多元評價模式檢驗其是否能夠激發(fā)學習者的興趣以及提高學習者的學習能力。

3.2實驗過程

3.2.1課前的準備階段

首先，教師根據(jù)每學期的教學任務，確定5個單元的教學內容，再選取適合以微課展示的教學點及方法來設計完整的教學計劃、制作幻燈片、撰寫腳本、錄制微課，或者通過網(wǎng)絡資源搜索相關主題的微課視頻。其次，根據(jù)微課的內容，設計合理的練習和思考題，促使學生帶著問題去學習，并檢測課前自學微課視頻的效果。然后，將一個大學英語教學班劃分為6個小組，并遴選出6位組長負責每個單元的課下學習情況，并及時反饋給教師。最后，利用我校內部資源，在SPOC教學平臺發(fā)布教學資料，包括微課視頻，思考題和學習評價表等資料。

3.2.2課下的自學階段

學生在網(wǎng)絡平臺下載每個單元的視頻和文字資料，自主地選擇空閑時間學習并回答自我檢測的問題。在課下自學的階段，僅為學生提供學習任務和學習視頻是遠遠不夠的，因為在此過程中，學生會遇到很多自己無法解決的問題。此時就需要教師利用QQ群和微信群等工具，以遠程答疑的方式與學生進行互動交流，保證教學任務的順利進行。課下自學階段中，教師主要針對學生自主學習過程中遇到的個別難題進行引導、提示和啟發(fā)，大多數(shù)共性的問題可以留到課上討論階段分析解決。

3.2.3課上的討論階段

課上的教學環(huán)節(jié)主要是教師答疑、小組討論、學生展示和教師評價。首先，教師簡單地復習總結微課內容并針對學生在課前自主學習階段中普遍存在的問題和遇到的典型問題答疑解惑。其次，基于單元主題展開延伸，設計相應的聽、說、讀、寫的任務，讓學生參與討論，教師監(jiān)控、觀察并記錄討論情況。然后，小組輪流派代表以語言輸出的形式，展示討論成果。教師鼓勵學生運用目標語，增強他們的自信心。最后，教師針對學生的表現(xiàn)作點評。這種師生之間面對面的反饋評價方式，能促進師生間情感的交流，對學生在學習過程中取得的成績予以肯定和鼓勵，對其不足之處及時給出改進意見。

3.2.4課后的反思階段

教師通過在課上觀察、記錄學生的討論后，應在課后及時地反思，核對教學目標的完成情況，總結教學過程中的問題，及時對教學內容和任務的設計作出調整。

3.3實驗效果

每單元基于微課展開的翻轉課堂教學，通過一個學年的實踐檢驗，取得了較為顯著的效果。第二學期與第一學期相比，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，和其他同學交流相互學習；在口語和寫作這兩項輸出技能上都有較大的提升。

為了得到更準確的數(shù)據(jù)，筆者在每學期結束后對學生進行問卷調查，深入了解學習者的學習態(tài)度、動機以及能力等問題。調查顯示，學習者對基于“微課”的翻轉課堂教學模式的實施表示普遍認同、對教學的操作環(huán)節(jié)表示比較認可以及對自身能力的提升表示滿意。

4基于“微課”的大學英語翻轉課堂評價設計

翻轉課堂的不同學習階段必然使得評價體系的多元化，涉及到學生自我管理能力、合作能力、組織能力以及表達能力。除此以外，評價體系還應注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。

筆者根據(jù)大學英語課程的特點，確立評價內容和方法，充分體現(xiàn)評價目標、評價主體、評價內容和評價方法的多樣性。在評價內容量化后，制定了多元評價指標體系。按教學單元建立學生的學習檔案，每項評價都包括學生自評、小組他評和教師評價三部分，每個單元學完公布一次評分，以供學生自我檢驗、反思與進步。最后學期末將5個單元的分數(shù)取平均分。

4.1課下的學習檔案，考核占比30%

該檔案包括SPOC平臺學習資料下載、自主學習時間、學習內容掌握情況、QQ群內討論發(fā)言次數(shù)與問題質量、組內討論學習、課后復習六個部分，每部分5分，共30分。

4.2課上的學習檔案，考核占比30%

該檔案包括出勤、課堂討論參與度、組內成員間合作、成果匯報展示、傾聽他人發(fā)言五個部分，每部分6分，共30分。

4.3期中的聽、說能力測試，考核占比20%

在第十一周時，對已完成的3個單元的教學進行一個綜合能力的測試，以聽說為主。教師將所學3個單元的主題同類延伸，寫到卡片上，放進紙盒中。學生以抽簽的方式，抽到相同話題的同學組隊后分正、反兩方。先聽一段3分鐘左右跟主題相關的發(fā)言，再按正、反兩方展開辯論，每組辯論時間為6分鐘。

4.4期末的卷面測試，考核占比20%

期末以筆試測試為主，教師評價為輔對學生英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯知識與技能進行綜合考查。

5結語

基于“微課”的翻轉課堂模式，給予學生自主學習的空間和時間，充分發(fā)揮他們的主觀能力性，這要求教師對學生的評價必須客觀、公正和全面。以上這種多元化、全方位的評價設計能較為客觀地反映學生在學習中掌握知識、鍛煉能力、合作競爭、協(xié)調溝通、行為習慣、情感態(tài)度等全方位的綜合表現(xiàn)，也是經實踐證明行之有效的方案。

基金項目：四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社國際語言研究與發(fā)展中心聯(lián)合資助項目“基于‘微課的翻轉課堂教學設計和評價機制研究”，一般課題，項目負責人：張娟（編號：SCWYGJ16-11）。

參考文獻

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