李燕

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力這一方面談?wù)勎业囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞 朗讀 朗讀能力 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿瑯瑯書聲的。

1掃除朗讀障礙，幫助學(xué)生建立朗讀的自信

學(xué)生在剛接觸一篇新的文章時(shí)，先從淺處入手，僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不增字不漏字、讀好長(zhǎng)句的停頓。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到放聲閱讀，讀出自信。必要時(shí)，教師可進(jìn)行繪聲繪色的范讀，學(xué)生通過教師的范讀體會(huì)語(yǔ)感，感知節(jié)奏，減少添字漏字和讀錯(cuò)字的情況。

2設(shè)計(jì)多種形式朗讀，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力難以集中，喜歡新鮮事物。形式單一、枯燥地一遍遍的朗讀難以吸引他們。多形式的朗讀訓(xùn)練可以引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣來。

（1）齊讀。齊讀的目的主要是讓學(xué)優(yōu)生把整個(gè)班的朗讀氛圍帶動(dòng)起來。但為了避免學(xué)生濫竽充數(shù)，齊讀的方式在一節(jié)課里不宜過多。

（2）賽讀。比賽讀能有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生們愛上朗讀。賽讀的方式可以是師生比賽、男女同學(xué)比賽、小組比賽、個(gè)人比賽等。

（3）合作讀。對(duì)于一些較長(zhǎng)的文章，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生分段分小組或一個(gè)接一個(gè)地合作讀。低學(xué)年段的學(xué)生也可以把課文的主要內(nèi)容整合成一篇篇幅較短的文章師生合作讀。如，在感知《小猴子下山》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的師生問答讀：

師：小猴子走到玉米地里，看見了什么？

生：他看見玉米結(jié)得又大又多。

師：他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，決定怎么做？

生：他就掰了一個(gè)，扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米，又看到了什么？

生：他看見滿樹的桃子又大又紅。

師：小猴子看見桃子又大又紅，心里怎么樣？

生：非常高興，非常高興。

師：他又怎么做？

生：他扔了玉米，去摘桃子。

通過這種把課文變形的師生問答合作讀，既提高了學(xué)生朗讀的積極性，又幫助學(xué)生在朗讀中初步感知了課文的內(nèi)容。

（4）分角色演讀。小學(xué)語(yǔ)文教材里有許多文章都適合分角色朗讀的。通過進(jìn)入角色，學(xué)生把自己與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂。如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，讓學(xué)生分別讀大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩的話。學(xué)生揣摩文中人物說話的語(yǔ)氣和心情進(jìn)行表演讀，加深對(duì)文章的理解，更好地把文章的感情表現(xiàn)出來。

3創(chuàng)設(shè)情景，注重品讀合一，升華情感

有些文章短小精悍，感人至深，但由于學(xué)生缺乏深刻的情感體驗(yàn)，朗讀時(shí)難以把握文章情感。這時(shí)教師可充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。如在教學(xué)《橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生勾畫出描寫洪水的句子，用多媒體動(dòng)畫刻畫出山洪爆發(fā)的危急情況。學(xué)生在山洪的咆哮中讀出洪水的肆虐，情況的危急。再讓學(xué)生找出描寫老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。配合多媒體動(dòng)畫上老漢像一座山一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在洪水中的形象，再加上沉重的音樂渲染，讀出老漢的沉著、鎮(zhèn)定、果敢。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，讀出蕩氣回腸的悲壯與贊嘆。從入情入境的朗讀中，出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一位無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，從而準(zhǔn)確地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景以外，聯(lián)系上下文感悟品讀重要段落也是有效的創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法。如在教學(xué)《白楊》一課中，品讀爸爸介紹白楊的話是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。如果單純地反復(fù)朗讀這段話，學(xué)生難以深入理解白楊的精神和文段中借物喻人的寫法。這就需要先聯(lián)系上文，談?wù)剰哪男┟鑼懼腊讞畹闹焙蜕?qiáng)。再品讀“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”。接著，教師再創(chuàng)設(shè)情景品讀：當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲擊時(shí)，白楊（）；當(dāng)雨雪冰冷地落下時(shí)，白楊（）；當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊（）。然后在反復(fù)的品讀中，讓學(xué)生思考爸爸的話里除了贊美白楊，還贊美誰(shuí)？白楊與邊疆建設(shè)者有什么相似之處？最后再讀爸爸說的話。使學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4有效的朗讀評(píng)價(jià)是提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一

及時(shí)進(jìn)行有效的朗讀評(píng)價(jià)能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的朗讀能力。教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀水平的評(píng)價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用“讀得準(zhǔn)確”、“讀得流利，聲音響亮”、“我們都被你感動(dòng)了”這一類評(píng)價(jià)語(yǔ)來評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)他們明確朗讀的目標(biāo)和努力的方向。

在朗讀教學(xué)中，除了教師的評(píng)價(jià)，還可以滲透學(xué)生的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀、評(píng)價(jià)同伴的朗讀、評(píng)價(jià)自己的朗讀。學(xué)生在多次評(píng)價(jià)中發(fā)表意見：讀得好的地方在哪里？哪里讀得不好？你能把讀得不好的地方重新朗讀好嗎？這樣做能使學(xué)生在平等、寬松的氣氛中自然而然地認(rèn)識(shí)到自身的不足，掌握了讀書的方法，提高了朗讀能力。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的，須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過程貫穿其中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取長(zhǎng)時(shí)間、多種形式的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫德麗.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（11）.