郭桂玲

摘 要 本文針對中職院校環(huán)境保護概論教學中存在的問題，嘗試將思維導圖導入到環(huán)境保護概論微課的設計與制作之中，結合微課和思維導圖的特點，探究思維導圖結合微課的混合教學模式，使教師的教和學生的學更有目的性，也有助于幫助學生理清思路、培養(yǎng)學生的學習能力，達到較好的教學效果。

關鍵詞 微課 思維導圖 汽車尾氣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，我國現(xiàn)代化建設和生態(tài)文明建設的矛盾日益突出，環(huán)境問題的出現(xiàn)已經嚴重影響了經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高。環(huán)境保護涉及到我們每個人，而當代學生在國家提倡的環(huán)保生態(tài)戰(zhàn)略中扮演著重要的角色，為了普及環(huán)?；A知識并讓學生樹立起積極的環(huán)保意識，我院開設了《環(huán)境保護概論》課程。與其它專業(yè)課程相比，《環(huán)境保護概論》具有知識點多、理論性強、概念抽象且涉及到學科交叉等特點，很多知識架構屬于掌握記憶的內容，這對于學習基礎相對較差的中職學生來說，往往會因為內容枯燥無味而失去學習的興趣，導致該課程沒有達到預期的教學效果。部分學生在學習的過程中反映，知識點掌握的不是很牢固，很快就遺忘了，很難建立一個完整的知識體系。因此，傳統(tǒng)的教學手段已不適應該課程的教學需求，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)采用微課結合思維導圖的混合教學方式能很好的解決這個問題。

1微課與思維導圖概述

信息化及網絡化的快速發(fā)展促使著教學手段和學習方式的改變，在教育信息技術發(fā)展的大背景下，微課作為一種新興的教學模式也隨之產生，成為推進教育教學改革的一個重要手段。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。同時微課也是一種融情景化、可視化為一體的支持多種學習方式的新型在線視頻課程資源。微課雖然教學時間短（一般控制在5-10分鐘）、資源容量?。◣资鬃笥遥浣虒W環(huán)節(jié)齊全、主題明確，是一堂獨立完整的課。相對于傳統(tǒng)教學來說，微課更為靈活便于線上線下移動式的碎片化學習，是課堂教學的有效補充，是學生課下自主學習的主要資源，使學生的自主學習成為現(xiàn)實。在對微課的運用過程中發(fā)現(xiàn)，微課教學也存在一定的局限性，它會使系統(tǒng)的知識信息出現(xiàn)斷層、內容分散，還可能打破知識原有的邏輯性。

思維導圖是20世紀60年代英國學者托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。思維導圖，又稱為腦圖或樹狀圖，它模仿人類大腦構造的回路和樹干與樹枝的層次結構，每一個主題都可以作為一個中心點，在這個中心點的基礎上向四周進行發(fā)散出新的命題，發(fā)散出去的命題又可以成為一個新的中心點，繼續(xù)向四周無限擴散，并以射線的形式將所有命題串聯(lián)在一起，從主題到命題聯(lián)結合起來就像人腦似的擁有無限的記憶潛能。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效途徑，采用圖片和文字相結合的方式表現(xiàn)知識點，將各個模塊之間知識點的隸屬關系表現(xiàn)出來，使得清晰有條理便于理解，可以幫助學生建立記憶鏈接。思維導圖順應了我們大腦的思維模式，具有極大的可伸縮性，比一般的教學板書具備更豐富更全面的內容。然而遺憾的是雖然思維導圖能夠體現(xiàn)完整的知識架構，但并不能包括具體的知識細節(jié)。

將思維導圖應用于微課教學中，可以有效地結合兩者的優(yōu)勢幫助學生按所學知識由易到難，由淺入深的形式羅列出來，對關鍵詞及知識點進行整理輸出，這在無形之中增加了學生的學習效率，讓學生對所學知識結構有個清楚的認知。此外同時，也增加了學生的預習或復習效率，幫助學生在有限時間內將知識梳理做的井井有條，幫助學生節(jié)省課下學習的時間成本。

2基于思維導圖的微課教學模式

中職院校學生的認知能力和個體性格等方面存在不同程度的差異，但是教學過程面向的是全體學生，使每個學生都要參與其中，享受學習的樂趣，體現(xiàn)學生的教育主體地位，同時也要促進學生的個性化發(fā)展。為了滿足不同學生的發(fā)展需要，立足于學生的個體差異， 就把《環(huán)境保護概論》的知識點做成微課形式，供學生課前預習或課后復習總結。思維導圖將微課中各個聯(lián)結的知識點變成緊湊的容易記憶的圖形。為了能讓學生順利有效地完成該部分內容的學習，備課過程中，決定以微課的形式分解該部分知識要素，講清楚重難點，然后結合思維導圖的教學方法整合微課的“教學片斷”，化零為整，便于學生將要掌握的知識系統(tǒng)化，使得“微課”與“思維導圖”的教學理念相得益彰，達到了較好的教學效果。

3結束語

本文針對《環(huán)境保護概論》課程中出現(xiàn)的教與學問題，提出了基于思維導圖的微課教學模式，這種教學方法不僅適應了現(xiàn)代化的學習方式，同時也充分發(fā)揮了微課和思維導圖各自的優(yōu)勢。思維導圖在微課教學中幫助學生構建知識點之間的網絡層次結構，圍繞著關鍵詞進行延伸勾勒，把相關的知識點進行匯總歸納，這樣既提高了教學實踐的實用性，又提高了學生的學習興趣和發(fā)散性思維等方面的能力。在以后的教學過程中要繼續(xù)研究總結教學經驗，根據所講知識點的特征不斷探索豐富新的教學方法和教學手段，提高教學水平。

參考文獻

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