趙會(huì)鵬

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為國(guó)內(nèi)外教育信息化熱點(diǎn)，但其有效實(shí)施受很多因素的制約，本文通過(guò)調(diào)查研究，探索目前高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的主要挑戰(zhàn)，并嘗試基于校企雙主體，從深化校企合作理念、完善課程設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)人員、結(jié)合雙室培養(yǎng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，探索出一條有助于高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞 校企雙主體 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

翻轉(zhuǎn)課堂由喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師2007年在高中率先實(shí)施，美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)為以課前、課中為分界的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，課前由學(xué)生觀看教師講課視頻，完成針對(duì)性的練習(xí)；課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述/反饋。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為國(guó)內(nèi)外教育信息化熱點(diǎn)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施受很多因素的制約，如學(xué)院的教學(xué)資源滯后于職業(yè)發(fā)展，學(xué)院教師大多更擅長(zhǎng)于理論，實(shí)踐技能偏弱，教學(xué)實(shí)施中采用的案例資源有限，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等等。

如何實(shí)現(xiàn)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為實(shí)踐教學(xué)改革的一劑良方？本文通過(guò)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談法等方法，了解目前高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)行基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。

1調(diào)查研究

1.1實(shí)施過(guò)程

通過(guò)前期文獻(xiàn)研究及訪談確定問(wèn)卷初稿，試調(diào)查和修改后確定《基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查》調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括基本信息、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況調(diào)查、基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查三部分。調(diào)查對(duì)象為本校曾經(jīng)使用或正在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師，共收集有效問(wèn)卷60份，并對(duì)3名企業(yè)人士（1名企業(yè)高層管理者、2名企業(yè)基層管理者）進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談。

1.2結(jié)果分析

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯總

從持續(xù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，60.83%的老師表示使用的持續(xù)時(shí)間不超過(guò)1年，18.42%的老師表示使用的持續(xù)時(shí)間為1-2年，15.76%的老師表示使用的持續(xù)時(shí)間為3年及以上。

從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果來(lái)看，44.74%的老師表示效果較好，5.26%的老師表示效果非常好，39.47%的老師表示效果一般。

從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，63.16%的老師表示滿意度稍微提高，23.86%的老師表示滿意度明顯提高。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)，排名前四的因素分別為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力不足（84.21%）、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不足（57.89%）、缺乏有效性的評(píng)估（57.89%）、硬件設(shè)備不完善（44.74%），除此之外，還有班級(jí)規(guī)模太大（39.47%）、教師素養(yǎng)不足（26.32%）、教師理念不夠認(rèn)同（31.58%）等因素。

關(guān)于實(shí)施校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度，57.89%的老師認(rèn)為比較有必要，26.32%的老師認(rèn)為非常有必要，有13.16%老師認(rèn)為一般。

關(guān)于校企共建翻轉(zhuǎn)課課堂實(shí)踐，13.16%的老師擁有校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)歷，且都是學(xué)校教師主動(dòng)發(fā)起，86.84%的老師沒(méi)有與企業(yè)共建的經(jīng)歷，原因有沒(méi)有相應(yīng)的企業(yè)資源、需要溝通會(huì)增加工作量、經(jīng)費(fèi)有限等。

受訪教師們關(guān)于對(duì)校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議主要集中在需要實(shí)施校企共建翻轉(zhuǎn)課堂、需要重視與企業(yè)的溝通（需求）、需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案、需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人員支持等方面。

1.2.2訪談結(jié)果匯總

三名企業(yè)代表均表示愿意參與校企共建翻轉(zhuǎn)課堂，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，增加人崗匹配度。企業(yè)代表認(rèn)為科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、企業(yè)資料的保密、企業(yè)的利益促進(jìn)都會(huì)是校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素，提出企業(yè)可以通過(guò)提供案例、視頻等教學(xué)資源、提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、提供師資和參與評(píng)價(jià)等參與建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。

1.2.3小結(jié)

總的來(lái)講，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能帶來(lái)不同程度的教學(xué)滿意度的提高（87.02%），同時(shí)又對(duì)教學(xué)效果卻有疑慮，50%的老師表示教學(xué)效果一般或不太好，60.83%的老師表示使用的持續(xù)時(shí)間不超過(guò)1年，僅有15.76%的老師表示使用的持續(xù)時(shí)間為3年及以上。教師們對(duì)技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)支持、人員支持等外部支持的需求，也為高職院院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)校和企業(yè)角色提出了更多的期待。

值得關(guān)注的是，雖然教師們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)遭遇兩難處境，仍有84.21%的老師認(rèn)為有必要實(shí)施校企共建翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，并對(duì)基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂表示出積極的態(tài)度。因企業(yè)資源有限、教師精力和經(jīng)費(fèi)有限、認(rèn)為企業(yè)不愿意參與等因素影響，校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐較少（13.16%），且多為學(xué)校教師主動(dòng)發(fā)起。但從對(duì)企業(yè)方調(diào)查來(lái)看，在保證進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、重視企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、確保企業(yè)資料的保密和企業(yè)的利益促進(jìn)等因素的情況下，企業(yè)對(duì)共建翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出較高的積極度。

2基于校企雙主體的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1深化理念：加強(qiáng)校企合作，整合學(xué)習(xí)資源

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深度校企融合，有利于發(fā)揮校企雙方的共同優(yōu)勢(shì)，達(dá)成雙贏的效果。對(duì)學(xué)校來(lái)講，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，廣泛開(kāi)展形式多樣的教學(xué)資源建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展提供扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和人才來(lái)源，有助于培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)來(lái)講，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，參與學(xué)生職業(yè)能力的提高，將對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響；對(duì)教師來(lái)講，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)滿意度，同時(shí)在參與翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，通過(guò)信息化技術(shù)的操作和企業(yè)的深入溝通，自身的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到鍛煉和提升。形成“學(xué)校支持、企業(yè)認(rèn)同、教師認(rèn)可”的積極氛圍，才能將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能真正滲透到高職教育教學(xué)中。

2.2課程設(shè)計(jì)：工作導(dǎo)向，學(xué)生主體

如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是基本前提。一方面，要通過(guò)調(diào)研，明確關(guān)鍵工作崗位，結(jié)合崗位任務(wù)分析，以工作崗位群為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)崗位需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)接、企業(yè)需求與學(xué)生素質(zhì)的對(duì)接。另一方面，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生狀況和需求，如知識(shí)狀況、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好等。

2.3教學(xué)資源：建設(shè)雙庫(kù)資源

科學(xué)豐富的教學(xué)資源是教學(xué)效果的保障，也促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”的有效前提。高職教師擅長(zhǎng)教學(xué)技術(shù)和手段的改革和開(kāi)發(fā)，擁有豐富系統(tǒng)的理論知識(shí)資源庫(kù)，企業(yè)專家擁有大量來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際案例、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作指導(dǎo)書(shū)和現(xiàn)場(chǎng)操作視頻等技能知識(shí)資源庫(kù)，可將學(xué)校和企業(yè)雙方的資源庫(kù)充分結(jié)合起來(lái)，以校級(jí)精品資源課程為資源平臺(tái)，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。

2.4教學(xué)人員：學(xué)校教師+企業(yè)技師

高職翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求，他們需要既是課程資源的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，又是課后的輔導(dǎo)者?？梢試L試校企雙方的共同協(xié)助，由學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)，企業(yè)技師負(fù)責(zé)操作方面教學(xué)，各自發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，也可組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)，提高雙師素質(zhì)。

2.5教學(xué)實(shí)施：結(jié)合雙室培養(yǎng)

雙室即“教室+實(shí)訓(xùn)室”。專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)可由專業(yè)教師組織學(xué)生在教室采用多媒體、頭腦風(fēng)暴、模擬仿真、視頻演示等方式開(kāi)展討論、答疑，操作知識(shí)的學(xué)習(xí)可設(shè)置在校企共建的實(shí)訓(xùn)室，也可直接進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行操作訓(xùn)練。

2.6教學(xué)評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)多主體、全程化評(píng)價(jià)

完善評(píng)價(jià)體系，是保證翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。對(duì)此，一方面可引入多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等，另一方面可以引入全程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，如課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、課中授課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、課后總結(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同時(shí)在激勵(lì)環(huán)節(jié)引入技能競(jìng)賽方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)掛鉤等。

3小結(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，并同時(shí)提出了校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式。高職院校以為企業(yè)輸送有效人才為目標(biāo)，企業(yè)更希望得到畢業(yè)即上崗的學(xué)生，通過(guò)以上基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能針對(duì)理論學(xué)習(xí)和技能練習(xí)有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需人材。

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