曹環(huán)

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)前還偏向于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)于側(cè)重詞匯和句子層面的分析和講解，忽視了語(yǔ)篇和語(yǔ)義層面的解讀。而語(yǔ)篇分析是以篇章為單位，從宏觀入手，并深入到微觀的語(yǔ)言表達(dá)，從這兩個(gè)層面指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，以提高學(xué)生閱讀能力，改善英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇分析 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

對(duì)于英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀是獲取信息培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑之一。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著至關(guān)重要的作用。然而，在語(yǔ)法翻譯理論下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)依賴(lài)語(yǔ)法分析來(lái)理解語(yǔ)義。教師的講解和學(xué)生的注意力往往集中于字詞用法和句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，未從語(yǔ)篇層面分析句與句、段與段的聯(lián)系，因而缺乏對(duì)語(yǔ)篇綜合分析評(píng)價(jià)的能力及深層理解能力。作者在任教高校進(jìn)行了調(diào)查，87.5%的教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要以詞匯點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、翻譯句子等為主，忽視了文本語(yǔ)篇性教學(xué)；86%的學(xué)生表示教師在課上對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)做了講解，但對(duì)語(yǔ)篇信息仍一知半解。50%的教師在課上會(huì)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)快速閱讀能力的培養(yǎng)，集中對(duì)本文表層信息及細(xì)節(jié)的考量，未進(jìn)行有效的語(yǔ)篇分析?；诖?，本文試圖以語(yǔ)篇分析為切入點(diǎn)，探討在其指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新視角。

1理論基礎(chǔ)

1.1語(yǔ)篇

系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論創(chuàng)始人Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為語(yǔ)篇在語(yǔ)言學(xué)中指任何口頭或書(shū)面的、長(zhǎng)短不限的、構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落。并指出一個(gè)語(yǔ)篇最好是看作一個(gè)語(yǔ)義單位，即不是形式單位，而是意義單位。20世紀(jì)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Quirk（1986）認(rèn)為語(yǔ)篇是在實(shí)際運(yùn)用中具有恰當(dāng)連貫性的一段語(yǔ)言。語(yǔ)篇組織模式理論創(chuàng)始人Hoey（1983）給語(yǔ)篇的定義是語(yǔ)篇可清晰表示一個(gè)或多個(gè)讀者之間獨(dú)立的有目的的互動(dòng)，其中作者控制著互動(dòng)并生產(chǎn)大部分或所有的語(yǔ)言。《話語(yǔ)分析》一書(shū)的作者Brown和Yule（1983）認(rèn)為語(yǔ)篇是交際行為的文字記錄。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)新學(xué)派的領(lǐng)軍人物Beaugrande和Dressler于1981年出版的《語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中指出，語(yǔ)篇是滿足語(yǔ)篇性7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息性、情境性和篇際性）的交際事件。綜上所述，語(yǔ)篇是有效交際的基本單位。其是語(yǔ)言交際過(guò)程的產(chǎn)物，無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都應(yīng)合乎語(yǔ)法、語(yǔ)義連貫（與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫和語(yǔ)篇內(nèi)在與延伸的連貫）。此外，語(yǔ)篇必須依賴(lài)具體語(yǔ)境存在，具有明確交際功能和目的；其規(guī)模并不能用長(zhǎng)短來(lái)界定。

1.2語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析關(guān)注語(yǔ)篇各部分間的銜接關(guān)系，探究它們是如何組織構(gòu)成有意義的整體，其通過(guò)句子和語(yǔ)段分析，對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的文化、深層次語(yǔ)義進(jìn)行多層次多角度剖析。語(yǔ)篇分析可以幫助學(xué)生從詞義、句子、句法及內(nèi)容上進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析和邏輯性判斷，進(jìn)而結(jié)合文本內(nèi)容與自我觀點(diǎn)結(jié)合做評(píng)價(jià)性理解，最終達(dá)到欣賞性理解的高層境界。語(yǔ)篇分析包括主題分析、結(jié)構(gòu)分析和文體分析?，F(xiàn)階段，新的理論要求教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇理解和分析能力及獲取完整信息能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革有重要意義。

2語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)篇層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀層面的分析。

2.1語(yǔ)篇的宏觀分析

語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)首先是語(yǔ)篇的宏觀分析，即語(yǔ)篇層次的外部分析。其從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式著手組織教學(xué)。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三種語(yǔ)境符號(hào)分別對(duì)應(yīng)Halliday（1973）在其書(shū)Explorations in the Functions of Language中指出的語(yǔ)言三大語(yǔ)言功能。語(yǔ)場(chǎng)與概念理論對(duì)應(yīng)，指發(fā)生的事情、進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容。語(yǔ)旨與人際功能相關(guān)，指參加者間的人際關(guān)系及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的目的。語(yǔ)式與語(yǔ)篇功能對(duì)應(yīng)，指在特定語(yǔ)境中用何種方式傳達(dá)信息表達(dá)意思。換言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要把文本看做一個(gè)整體，從層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本傳遞的主要信息。

語(yǔ)篇是有機(jī)的語(yǔ)言整體，有條理、前后連貫、上下一致；組織結(jié)構(gòu)有基本規(guī)律可循，通常有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等基礎(chǔ)部分。因交際功能差異，語(yǔ)篇主題不同、內(nèi)容有異、題材有別、風(fēng)格因作者而異、結(jié)構(gòu)多種多樣。面對(duì)多樣的篇章，教學(xué)中要因篇章不同采取不同的語(yǔ)篇分析方法。教師在閱讀教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生辨別體現(xiàn)結(jié)構(gòu)銜接的詞匯和語(yǔ)法手段，結(jié)合背景和語(yǔ)境知識(shí)，推進(jìn)邏輯推理，弄清語(yǔ)篇連貫性；另一方面，幫助學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，識(shí)別文體風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)文者思路和觀點(diǎn)。這些都離不開(kāi)語(yǔ)境分析。語(yǔ)境，即語(yǔ)言使用所處的環(huán)境，語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。只有了解特定語(yǔ)言環(huán)境，才能理解語(yǔ)篇中的詞句，理解語(yǔ)篇微觀層面的各種問(wèn)題。

教師可借助圖片、影像、音頻、影視等資料介紹語(yǔ)篇背景知識(shí)（作者生平作品、寫(xiě)作背景、文化背景等）、語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，以激活學(xué)生內(nèi)有認(rèn)知圖式，激起學(xué)習(xí)欲望；進(jìn)而為深入微觀理解語(yǔ)篇奠基基礎(chǔ)。以《高級(jí)英語(yǔ)（第三版）2》中The Loons為例，教師在講解時(shí)要介紹其是加拿大作家Margaret Laurence的A Bird in the House（1970）中第5個(gè)故事。該書(shū)由8個(gè)相關(guān)聯(lián)的故事串連而成，以主人公Vanessa MacLeod的角度講述她從10歲小女孩成長(zhǎng)為20歲成熟女性十年間的故事，旨在反應(yīng)當(dāng)時(shí)成人的世界。The Loons故事發(fā)生背景是：19世紀(jì)末，梅蒂人反對(duì)聯(lián)邦政府接管其所居的紅河地區(qū)，發(fā)起保護(hù)賴(lài)以生存的自然環(huán)境并爭(zhēng)取生存權(quán)利的起義運(yùn)動(dòng)，但很快被鎮(zhèn)壓，受盡社會(huì)歧視。文中皮格特就是一位梅蒂小姑娘，因人對(duì)自然環(huán)境損害而銷(xiāo)聲匿跡的潛鳥(niǎo)恰恰跟其悲慘命運(yùn)相得益彰。這兩層信息對(duì)理解整個(gè)語(yǔ)篇有著舉足輕重的作用。

2.2語(yǔ)篇的微觀分析

語(yǔ)篇的微觀分析是指分析語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)法、句子、詞匯等，進(jìn)而識(shí)別詞義、理解句法結(jié)構(gòu)、理清語(yǔ)句關(guān)系，達(dá)到深入全面理解語(yǔ)篇的目的。其包括4個(gè)層面：（1）語(yǔ)際關(guān)系分析，即銜接。作為語(yǔ)篇分析核心概念之一，銜接不受句子結(jié)構(gòu)限制，解釋語(yǔ)篇成分間關(guān)系，是句子構(gòu)成語(yǔ)篇的重要手段?？煞譃橹阜Q(chēng)、省略、替代、連接和詞匯銜接。（2）連貫性分析。其解釋了文本中句子結(jié)構(gòu)上是如何連接一體構(gòu)成語(yǔ)篇的，能幫助讀者建構(gòu)句子邊界間關(guān)系，建構(gòu)連續(xù)語(yǔ)篇。（3）詞匯語(yǔ)義分析。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在重視語(yǔ)篇分析的同時(shí)也不能忽略詞匯，應(yīng)將兩者結(jié)合，以更深入理解語(yǔ)篇。（4）主述位結(jié)構(gòu)分析。該理論是布拉格學(xué)派的重要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)性和功能性，研究過(guò)程中，語(yǔ)言系統(tǒng)的任何成分都不能孤立研究，要明確成分間關(guān)系。

本文以主述位結(jié)構(gòu)分析為例，解析語(yǔ)篇分析。主述位結(jié)構(gòu)中，主位指說(shuō)話者和聽(tīng)話者都已知的信息，是話語(yǔ)出發(fā)點(diǎn)；述位傳遞新信息，是對(duì)聽(tīng)話者而言意義重大的信息。在尋找結(jié)構(gòu)與功能間關(guān)系的過(guò)程中，費(fèi)爾巴斯提出了交際力的觀點(diǎn)，以衡量句子成分承載的信息量；指出排列中的第一個(gè)句子成分承載的交際力最低，之后逐步增加，直到交際力最大。交際力角度來(lái)看，述位較主位更為重要。Danes則認(rèn)為，從篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，雖承載信息量少，但主位的作用重要，是語(yǔ)篇主要構(gòu)成部分，能呈現(xiàn)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)。主述位切分理論指出，每個(gè)句子都有主位和述位，但現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際使用的并不是獨(dú)立的一個(gè)句子，而是比句子單位更大的語(yǔ)篇。即，語(yǔ)篇是一組主位構(gòu)成的序列，主位對(duì)上下文進(jìn)行銜接，一方面照應(yīng)前一句話的信息，另一方面成為后一句話的出發(fā)點(diǎn)。主位和述位不斷轉(zhuǎn)換銜接，構(gòu)成完整合乎邏輯的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇中主位推進(jìn)程序有四種常見(jiàn)類(lèi)型。（1）主位同一型（句子主位相同述位不同）T1→R1，T2（=T1）→R2，Tn（=T1）→Rn；（2）述位同一型（句子述位相同主位不同）T1→R1，T2→R2（=R1），Tn→Rn（=R1）；（3）延續(xù)型（前一句的述位或述位的一部分是后一句的主位，不斷更替一直延續(xù)）T1→R1，T2（=R1）→R2，Tn（=Rn-1）→Rn；（4）交叉型（語(yǔ)篇中前一句的主位是后一句的述位）T1→R1，T2→R2（=T1），Tn→Rn（=Tn-1）。

以《高級(jí)英語(yǔ)（第三版）2》The Future of the English文中第4段為例。該語(yǔ)篇的主位述位推進(jìn)如下：T1：I→T2：I→T3 （=R2）：it（實(shí)際是R2 what the future of the English hangs up）→T4 （=R3）：it（實(shí)際是R3 the final result of a battle部分）→T5（=T4）： it→T6 （=R5）：the triumphs of “Admass” （實(shí)際是R5 between Admass and Englishness部分）→T7 （=T6）：it→T8 （R5）：“Englishness” （實(shí)際是R5 between Admass and Englishness的部分）。T1-T2是主位同一型；T3-T4述位同一型；T4-T5主位同一型；T6-T8延續(xù)型?；谝陨戏治?，語(yǔ)篇第一個(gè)主位同一型T1-T2導(dǎo)出語(yǔ)篇主題句：英國(guó)人的未來(lái)取決于一場(chǎng)戰(zhàn)斗，T3-T5一個(gè)述位同一型和一個(gè)主位同一型道出語(yǔ)篇的主旨：英國(guó)人的未來(lái)取決于“商業(yè)廣告推銷(xiāo)”和“英國(guó)人的特性”間的戰(zhàn)斗。之后，T6-T8一個(gè)延續(xù)型分別討論了戰(zhàn)斗兩方的“商業(yè)廣告推銷(xiāo)”和“英國(guó)人的特性”。可見(jiàn)，主位推進(jìn)模式對(duì)語(yǔ)篇的分析，可以明確主題，獲悉作者思路，了解邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理分析。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更關(guān)注語(yǔ)篇整體信息以及語(yǔ)篇各部分間的關(guān)系，使學(xué)生能理解語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)，并能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合使用能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：本文系浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG1313）的研究成果。

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