梁英　伍嬋翠　張敏　蔣永榮

摘 要 電子信息類院校環(huán)境工程專業(yè)往往走的是非傳統(tǒng)的交叉學科路線，在培養(yǎng)計劃中，除開設傳統(tǒng)核心課程外，還會開設電類課程，如何將電類課程和傳統(tǒng)環(huán)境類課程有機融合在一起，《環(huán)境監(jiān)測》這類橋梁課程起著至關重要作用。本文從教育教學理念、教學原則和教學方法等方面介紹了桂林電子科技大學環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境監(jiān)測》的改革經(jīng)驗，可作為電子信息類院校環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境監(jiān)測》課程的教學參考。

關鍵詞 《環(huán)境監(jiān)測》 課程改革 環(huán)境工程專業(yè) 電子信息類院校

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A

電子信息類院校環(huán)境工程專業(yè)往往走的是非傳統(tǒng)的交叉學科路線，如桂林電子科技大學環(huán)境工程專業(yè)特色為：在傳統(tǒng)環(huán)境學科的基礎上，充分結合學校在電子與信息科學的學科優(yōu)勢，面向環(huán)保設備、環(huán)境監(jiān)測儀器以及環(huán)境信息化技術領域的人才需求，建立交叉學科特色明顯的新型環(huán)境工程專業(yè)，以適應新時代的發(fā)展要求。我們認為在桂林電子科技大學環(huán)境工程專業(yè)的課程體系中，《環(huán)境監(jiān)測》是一門聯(lián)系電類課程和傳統(tǒng)環(huán)境工程類課程的橋梁課程，在學生的培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用。鑒于《環(huán)境監(jiān)測》課程在課程體系中的重要性，我們針對《環(huán)境監(jiān)測》課程以往教學過程中出現(xiàn)的問題，進行了針對性的教學改革。

1《環(huán)境監(jiān)測》課程改革的主要內容

（1）針對“《環(huán)境監(jiān)測》課程知識“泛而散”特點，在有限的課時內很難面面俱到”這一問題，改革教育教學理念，激發(fā)學生學習主體作用，從教為主轉變?yōu)閷W位主。

（2）針對“學生學習主動性不夠”這一問題，改革教學手段和凝練教學內容，充分調動學生的學習主觀能動性，使學生從被動學習轉化為主動學習。

（3）如何充分發(fā)揮《環(huán)境監(jiān)測》在課程體系中的橋梁作用。

2《環(huán)境監(jiān)測》課程改革的主要經(jīng)驗

2.1“重理論，強實踐，教方法，拓思維”的教育教學理念

針對“《環(huán)境監(jiān)測》課程知識“泛而散”特點，在有限的課時內很難面面俱到”這一問題，采用“重理論，強實踐，教方法，拓思維”的教育教學理念。“重理論”是指重視環(huán)境監(jiān)測理論知識的教學；“強實踐”是指加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，同時利用實踐環(huán)節(jié)使學生鞏固理論知識；“教方法”是指在理論教學和實踐教學過程中教會學生如何去學習環(huán)境監(jiān)測知識；“拓思維”是開拓學生的創(chuàng)新思維，在課程教學中適當引入與環(huán)境監(jiān)測前沿科研熱點，引導學生去思考書本之外，解決實踐問題所需的環(huán)境監(jiān)測方法和手段。

2.2堅持“授人以魚不如授之以漁”的原則

在緒論中交代學習《環(huán)境監(jiān)測》這門課的方法，這門課主要章節(jié)的主線基本是：布點采樣→分析測試→數(shù)據(jù)處理→綜合評價。以“環(huán)境標準”這一知識點講解為例，這一知識點側重講解如何查詢環(huán)境標準，從哪里獲得最新標準，如何運用環(huán)境標準。介紹了兩個網(wǎng)站：一是環(huán)境標準網(wǎng)；二是中華人民共和國環(huán)境保護部官網(wǎng)，拓展知識的同時，教會了同學們如何查詢和運用標準。充分激發(fā)學生學習主體作用，從教為主轉變?yōu)閷W位主。從而，《環(huán)境監(jiān)測》“泛而散”的知識點同學們可以通過課外自主學習。

2.3多樣化的教學方法

針對“學生學習主動性不夠”這一問題，采取變化的、多樣的教學手段，吸引學生的注意力，提高學生學習主觀能動性。根據(jù)教學內容不同，采用不用的教學方法。對于圖片和動畫等素材較多章節(jié)，如緒論、水和廢水監(jiān)測、大氣和廢氣監(jiān)測等章節(jié)，采取PPT教學為主，板書為輔的教學方法；而對于公式較多的章節(jié)如物理性污染監(jiān)測、境監(jiān)測管理與質量保證，以板書為主，PPT為輔的教學方法。對于內容難度較低，但知識點較多的章節(jié)，如土壤污染監(jiān)測這一章，采取討論式教學、案例總結的教學方法：該方法的具體操作過程為，布置學生提前預習內容，上課時將學生分為A，B兩組，A組問，B組答；B組提問，A組答。提問和回答問題均計分，用獎勵學生平時成績的方法提高學生主觀能動性。鑒于學生提問，學生學到的知識點呈現(xiàn)具有分散性這一缺點，最后引入案例對知識點進行歸納總結。

2.4課程之間知識點的融會貫通方法

針對“《環(huán)境監(jiān)測》在課程體系中起著橋梁的作用”這一問題，講解某些知識點時，適當引導學生回憶先修課程的相關知識點，交待該知識點在后續(xù)課程或工作中可能用到的地方。 以“COD的測定”這一知識為例，這一知識點的原理涉及到先修課程《無機及分析化學》課程中氧化還原滴定，因此，在講解原理時，引導學生回憶氧化還原滴定的知識要點，同時交代COD的測定在水處理過程中是監(jiān)測水質處理效果的必測指標，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和工作中應用概率最高的一個知識點。講解COD從手工操作發(fā)展到自動監(jiān)測這一歷程，并交代要實現(xiàn)自動監(jiān)測需要運用哪些電類知識和傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)的知識，在課程體系中哪些課程可以學到這些知識。

2.5提高學生主觀能動性采取的其它方法

請學生站在教師的位置，完成如下內容：（1）參與實驗準備；（2）將1個班分為5組，每上完一部分內容，要求每組同學出一套試題（題型包括填空、選擇、簡答、計算等）并寫參考答案。適當引入科研前沿知識，拓展視野，提升學生學習興趣。如講到水體pH的測定時，介紹目前海水中pH的測定關系到全球氣候變化這一大的科學問題，因此要求的精度為0.001，比我們常規(guī)的pH計高1-2數(shù)量級。

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGB224）。