羅彬妮

摘要：無論對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生，閱讀都是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是知識(shí)量的積累，是初識(shí)五彩世界的鑰匙和識(shí)字的基本途徑，大量的閱讀，更利于學(xué)生日后的寫作。閱讀可以把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，內(nèi)在知識(shí)加以雕琢，運(yùn)用到作文上，那就會(huì)是一篇佳作。因此閱讀在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而讀寫結(jié)合會(huì)把閱讀的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。讀寫結(jié)合則可以更好的實(shí)現(xiàn)我們的語文教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；閱讀；作文訓(xùn)練

作文在一篇語文試卷中，是占分比例最大的一塊。但寫一篇好的作文需要的不僅僅是書本知識(shí)，更需要豐富的課外知識(shí)儲(chǔ)備量，通過大量的閱讀，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合三式，讓學(xué)生的閱讀與作文訓(xùn)練可以有效的橋接。

一、何為讀寫結(jié)合三式

讀寫結(jié)合，就字面意思解釋，就是讀和寫兩者結(jié)合，在閱讀的過程中加入“寫”。在寫作的工程中再引入讀，讓讀和寫相輔相成，但就“結(jié)合”二字來看，并不是簡(jiǎn)單的把我們讀到的寫下來進(jìn)行疊加，而它真正的含義是，在理解，融合后寫下來，是“你中有我，我中有你”。在讀寫結(jié)合里主要有三種基本形式，“以寫為讀”，“以讀促寫”，“讀寫共生”。讀寫結(jié)合它不僅僅是對(duì)所閱讀知識(shí)的整和，而且還會(huì)不斷生成新的學(xué)習(xí)資源，可以提高學(xué)生的語文能力。

二、讀寫結(jié)合三式，對(duì)閱讀和作文的優(yōu)點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語音的感悟，積累和運(yùn)用”這實(shí)際就是讀寫結(jié)合，通過閱讀來吸收經(jīng)驗(yàn)，積累語言素材。

1.小學(xué)生作文現(xiàn)狀。目前，小學(xué)生的作文水平整體低下，令人十分堪憂。在作文里，描寫不生動(dòng)，用詞不當(dāng)，不會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些問題出現(xiàn)最主要的原因就是學(xué)生的閱讀量少。推其根本，教材里的文章都是編輯者千挑萬選出來的“范文”，如果我們充分利用課本上的范文，細(xì)嚼慢咽，做讀寫訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟范文中的寫作手法和技巧，提高學(xué)生的作文水平。所以小學(xué)階段，如果學(xué)生少有時(shí)間去閱讀課外讀物，那在課堂上教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職能，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，要在課堂上發(fā)揮好“讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)。

2.小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。中國(guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀就是給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班，想讓孩子發(fā)展成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的人。但在這些外在的驅(qū)使下，孩子卻少了自己的課外閱讀時(shí)間。外在的培養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)會(huì)更加重要，本來就缺少閱讀所儲(chǔ)備的知識(shí)量。我們?cè)谥v課本范文時(shí)，往往難以避免的會(huì)過多對(duì)課文句子的修辭手法，感情進(jìn)行分析，講答題模板，為了考試而教學(xué)，學(xué)生也為了考試而學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅閱讀能力沒有得到提升，反而被這樣的教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維。老師陷于繁瑣的內(nèi)容分析上，似乎不把讀寫放在眼里，導(dǎo)致學(xué)生看似雖然懂了很多道理，寫作手法，但依然無法寫出一篇好的作文。讀和寫是閱讀和寫作的側(cè)面，它們相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，所以無論如何都要重視讀寫結(jié)合。

三、如何讓做到讀寫結(jié)合

1、以讀促寫，在寫作時(shí)，我們需要作文素材，而作文素材就是從這個(gè)環(huán)節(jié)中提取出來的。那如何做呢？

首先把所讀的文章作為范文，再去仿詞造句。比如《夏感》時(shí)，文中為了描述天氣的炎熱，連用了一連串的動(dòng)詞。讓學(xué)生先觀察使用特色，再讓學(xué)生也用這樣的動(dòng)詞來造別的句子，這樣既真實(shí)，又實(shí)用，也增強(qiáng)了學(xué)生的操作體驗(yàn)。當(dāng)我們讀冰心的《微笑》里面選取的都是生活中很普遍的日常片段，就可以讓學(xué)生留心觀察身邊的物品。我們?cè)谧x時(shí)，不僅僅單調(diào)的去仿寫，我們可以讀課文，寫幾句話，續(xù)寫一組排比句，寫一句廣告詞，邊讀邊寫，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到很大的提升。

以讀促寫，關(guān)鍵在于教師，老師只有找到合適學(xué)生的訓(xùn)練素材，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行寫作的提升。

2.以寫帶讀，以寫帶課，重點(diǎn)在于讀寫，寫是閱讀的一種記憶手段和策略。老師在讀時(shí)巧妙的安排好寫，就會(huì)利于讀的更好的完成。

例如《濟(jì)南的冬天》，為了更好的引入本文的主題和更好的去讀，可以去設(shè)計(jì)一些的活動(dòng)。①讀了課文之后，寫出關(guān)于描寫濟(jì)南冬天冷的詞語，并且找到具體的位置，最后根據(jù)上下文對(duì)詞語解釋。②對(duì)于文中的某個(gè)句子重復(fù)出現(xiàn)，每一處的含義是否相同，若不同，那每一處是什么意思？③文中的主人公對(duì)冷有什么感覺？為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。這些問題的提出就是為了學(xué)生讀得更深。說和寫，寫有時(shí)候會(huì)更加逼學(xué)生讀得更深，更加細(xì)。例如在《愚公移山》中，當(dāng)老師去問愚公移山的精神品質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生在說時(shí)表達(dá)往往會(huì)更加簡(jiǎn)略，因?yàn)槭艿焦逃械乃季S影響，在寫的時(shí)候，因?yàn)橐纬晌淖?，所以就?huì)去品味的更細(xì)。對(duì)“寫”的內(nèi)容進(jìn)行思考和加工，會(huì)推動(dòng)和提高學(xué)生的閱讀思維能力，利于小學(xué)生閱讀和寫作的橋接。

三、讀寫共生

讀寫共生，通俗的說就是二者相互融合，共生共長(zhǎng)。在讀寫過程中，重心不一定要偏向兩者中的一方，而可能是相同的重量，互為作用。當(dāng)我們達(dá)到讀寫結(jié)合后，就會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)源，對(duì)于學(xué)生整體的語文水平就會(huì)提升。

在教學(xué)《端午日》的片段“賽龍舟”時(shí)，就可以“寫”里面的“捉鴨子”是略寫，學(xué)生在理解了上下文后，就對(duì)于該場(chǎng)面抒寫，這里寫成了重點(diǎn)，但是閱讀是寫的前提，有了前面語段閱讀的積累和內(nèi)容的不斷回放，才會(huì)寫得更好。所以“讀”和“寫”著力有側(cè)重，皈依卻一致。在讀中融入寫，有利于我們讀時(shí)思維的延伸和拓展，在寫時(shí)，不斷加入讀的感悟和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓“寫”更好。

結(jié)語：

“讀寫結(jié)合”的三種基本形式對(duì)閱讀和寫作的影響數(shù)不勝數(shù)，在語文課堂的教學(xué)中，讀和寫必須要結(jié)合。若在讀時(shí)，當(dāng)我們?nèi)鄙賹憰r(shí)，閱讀就變得盲目，當(dāng)寫缺少讀時(shí)，寫的文章就會(huì)缺乏色彩。當(dāng)寫和讀融入課堂，每節(jié)課多看看書，寫寫心得，從每一篇的范文中去汲取有價(jià)值的語句，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀與作文就會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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