雷雪蓮 王玲

摘 要 母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中兼具正面和負(fù)面的影響。而在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，漢語(yǔ)閱讀的遷移作用依然存在。研究者選取南昌師范學(xué)院的部分本科生為研究樣本，通過英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，閱讀技能的遷移必須以受試學(xué)生的外語(yǔ)水平為依托，受試學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練有待加強(qiáng)，尚需將學(xué)生的英漢語(yǔ)閱讀技能的遷移渠道拓寬。研究結(jié)果認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，并盡量利用母語(yǔ)的正遷移作用來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 遷移 閱讀速度 閱讀理解 閱讀技能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.031

Abstract Mother tongue has both positive and negative effects on foreign language learning. In college English reading， the role of Chinese reading still exists. Researchers selected part of undergraduates of Nanchang Teachers College as research samples and found through English teaching experiments that the relocation of reading skills must be based on the foreign language proficiency of the tested students. The training of Chinese reading skills needs to be strengthened， English and Chinese reading skills to broaden the channels of migration. The result shows that in college English teaching， teachers should pay attention to overcoming the negative influence of mother tongue and try their best to promote the learning of English language knowledge and skills by using the positive migration of mother tongue， so as to enhance the teaching effect.

Keywords migrate； reading speed； reading comprehension； reading skills

外語(yǔ)教學(xué)中頗具爭(zhēng)議的問題之一即是母語(yǔ)的作用。而各教學(xué)法流派對(duì)于是否外語(yǔ)課上使用母語(yǔ)這一問題各執(zhí)一詞。歷來(lái)的翻譯法學(xué)派及認(rèn)知教學(xué)法流派贊同使用母語(yǔ)。而且翻譯法由于歷史悠久，尤其主張依靠母語(yǔ)， 但翻譯法也有明顯的缺陷，因其過于強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)用能力，因而遭受批評(píng)，甚至被否定。上個(gè)世紀(jì)60年代認(rèn)知教學(xué)法流派提出贊成使用母語(yǔ)， 特別強(qiáng)調(diào)借用學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的母語(yǔ)知識(shí)，并設(shè)定了在不同外語(yǔ)學(xué)段學(xué)習(xí)者采用母語(yǔ)的大體比例。直接教學(xué)法（Direct Instruction）與聽說(shuō)法（Audio-Lingual Way）等學(xué)派則非常排斥翻譯手段，極端派甚至嚴(yán)厲抵制在外語(yǔ)課堂中采用母語(yǔ)。

本文作者在高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的學(xué)生過于忽略了其母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，原因之一是來(lái)自應(yīng)試、畢業(yè)及就業(yè)等的壓力。然而國(guó)人亦該客觀而冷靜地看待英語(yǔ)對(duì)于一國(guó)發(fā)展的作用。在使用英語(yǔ)方面，70‰以上的菲律賓國(guó)民能流暢地運(yùn)用英語(yǔ)，該比例大大超出韓、日兩國(guó)的比例；而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，菲律賓遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日、韓兩國(guó)。本文結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)討論母語(yǔ)因素的影響。

1 正確對(duì)待母語(yǔ)的遷移現(xiàn)象

1.1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

根據(jù)羅森布拉特 （Rosenblatt） 的主張，閱讀理解可分成4種層次：（1）字面理解；（2）推斷理解；（3）評(píng)價(jià)理解；（4）欣賞理解。而目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，仍主要滯存于“字面理解”的層面上，有相當(dāng)多的學(xué)生僅能識(shí)別單詞的字面意義，對(duì)于句段結(jié)構(gòu)及篇章的理解也多停留在字面意思上。該現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展，甚至進(jìn)一步弱化其判斷、推理、歸納等能力。根據(jù)在北京航空航天大學(xué)開展的一項(xiàng)閱讀調(diào)查報(bào)告，郭浩儒（2004）指出學(xué)生在測(cè)試中思維能力的表現(xiàn)欠佳： 詞義理解題與詞義推斷題、主觀簡(jiǎn)答題的對(duì)應(yīng)得分皆小于10%，評(píng)價(jià)類的主觀題則得分率更低，因此教師需著重加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生的概括、分析、歸納能力的訓(xùn)練。

1.2 影響閱讀理解能力的因素

影響閱讀理解能力的因素主要涉及如下三類：背景知識(shí)，語(yǔ)言水平和閱讀技能。在英語(yǔ)水平和背景知識(shí)方面，這兩類因素對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力構(gòu)成的影響，外語(yǔ)界在近半個(gè)世紀(jì)已形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)者們更多地將視線聚焦于外語(yǔ)閱讀者固有的母語(yǔ)閱讀能力，著重探討該母語(yǔ)閱讀能力能否又如何向外語(yǔ)閱讀遷移。根據(jù)人類的語(yǔ)言和思維皆有的普遍性及共性，教師可充分利用母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的共性，并采用英漢語(yǔ)對(duì)比的教學(xué)手段，以幫助學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)盡量避免母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)的負(fù)面干擾作用。Douglas Brown （1980） 曾認(rèn)為： “學(xué)習(xí)用另一種語(yǔ)言進(jìn)行思維的前提條件是是對(duì)該種語(yǔ)言具備相當(dāng)?shù)氖炀毘潭龋笨傮w而言，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，可在借鑒人類通用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 利用母語(yǔ)思維的優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即促成母語(yǔ)的正遷移，同時(shí)必須克服母語(yǔ)的干擾作用?！?因此，學(xué)習(xí)者若具備良好的母語(yǔ)閱讀技能，就可能將該母語(yǔ)技能遷移至英語(yǔ)閱讀之中。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者總體認(rèn)同母語(yǔ)閱讀能力存在向外語(yǔ)閱讀遷移的傾向。針對(duì)此類觀點(diǎn)，筆者提出如下假設(shè)：

（1）良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力及思維能力可促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及能力可直接提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及能力；良好的漢語(yǔ)思維能力，尤其是高層級(jí)的思維技能，如想象、推理、判斷等，將極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀理解中的適應(yīng)性及思辨能力。

（2）薄弱的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力及思維能力亦能阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)：若英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平差，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及能力的嚴(yán)重缺失將產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至弱化學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力。

2 英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

研究者于2014-2015年先后在南昌師范學(xué)院進(jìn)行了三次閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選定大一非外語(yǔ)專業(yè)本科生10人，分為A、B兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，其中A組5人為語(yǔ)文及英語(yǔ)高考成績(jī)優(yōu)異者，而B組5人則為高考語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)都比較落后者。研究者選取一篇中等難度及篇幅的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)英語(yǔ)閱讀文章，經(jīng)過前后三次測(cè)試發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下：A組受試的總體明顯快于B組的5位學(xué)生，在即時(shí)搶答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也更優(yōu)越。而漢語(yǔ)的促進(jìn)作用在推理及判斷等題型中顯得比較微弱，A、B兩組的受試者在此類題目中的得分不相上下。研究者還曾做過一個(gè)類似的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選定本校大二本科生共90人進(jìn)行樣本研究，該樣本生皆來(lái)自非英語(yǔ)兼非漢語(yǔ)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年，參照樣本生的高考語(yǔ)文與英語(yǔ)成績(jī)，用高考樣本生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)代表其漢語(yǔ)水平，其英語(yǔ)分?jǐn)?shù)則對(duì)應(yīng)該生的英語(yǔ)水平。研究者以歷年高考的模式試卷為題庫(kù)，從中挑選若干漢語(yǔ)閱讀短文，同時(shí)從大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試真題中選定等量的英語(yǔ)閱讀短文，選用的漢語(yǔ)閱讀理解題的長(zhǎng)難度與語(yǔ)文高考閱讀水平相符，英語(yǔ)閱讀題的長(zhǎng)度與難度則與同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)期英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)保持一致； 漢英短文每篇各有4～5個(gè)單選題，涉及推理、評(píng)價(jià)及歸納等題型，漢英閱讀的題量相同； 鑒于閱讀者的背景及知識(shí)結(jié)構(gòu)可能對(duì)閱讀造成影響，研究者采用受試熟知的話題，以此作為閱讀短文的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，漢英兩種語(yǔ)言在閱讀速度上也有部分的遷移傾向，然而，研究者發(fā)現(xiàn)受試對(duì)于評(píng)價(jià)、欣賞等較高層次的閱讀理解題，其漢英閱讀之間的遷移幅度不明顯；學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀中面臨的首要制約因素是閱讀技巧； 而在英語(yǔ)閱讀中同樣需要突破閱讀技巧這一難關(guān)，而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力另受其英語(yǔ)水平及語(yǔ)言能力的影響。學(xué)生由于既缺乏必要的漢語(yǔ)閱讀技能，又缺少漢語(yǔ)思維技能的后續(xù)拓展，加上有限的英語(yǔ)水平，因此，要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀技能向英語(yǔ)閱讀的順遷移，學(xué)生既要有一定的漢語(yǔ)閱讀技能，也要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)及水平。

3 教學(xué)對(duì)策

以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明漢英閱讀速度之間存在著某些的遷移傾向，研究者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中另發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度亟待提高，自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也比較弱，參考其教材的課后語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)完成情況而知。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀習(xí)慣及技巧，精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)教學(xué)材料以促進(jìn)學(xué)生提高閱讀速度，拓展比較好的閱讀習(xí)慣。而關(guān)于母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中形成的負(fù)面影響，研究者認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象有存在的必然性與合理性，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。研究結(jié)果顯示，讀者的英語(yǔ)能力越弱就越依賴母語(yǔ)閱讀習(xí)慣去學(xué)英語(yǔ)。

West （1978） 認(rèn)為閱讀技能可分為多種層次，閱讀技能亦是諸多閱讀基礎(chǔ)的次技能（sub-skills）的結(jié)合，閱讀是一個(gè)由許多過程 （component processes） 組成的龐大的心理過程，閱讀存在多因素協(xié)調(diào)的一種過程。從理論而言，閱讀能力具有發(fā)生遷移的可能性，但這種遷移同時(shí)受到語(yǔ)言能力和技巧的制約。

英漢兩種語(yǔ)言在文字符號(hào)、語(yǔ)音拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用原則等方面存在較大的差異，顯然這些差異對(duì)英語(yǔ)閱讀造成影響。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)閱讀技巧，母語(yǔ)閱讀習(xí)慣及其英語(yǔ)水平皆成為影響閱讀速度遷移的因素。一方面，部分學(xué)生仍習(xí)慣于逐字逐句、辨字釋義的母語(yǔ)閱讀方式，這些比較機(jī)械的不良閱讀習(xí)慣及現(xiàn)象一旦被學(xué)生搬用到外語(yǔ)閱讀中，將使外語(yǔ)讀速變慢； 另一些學(xué)生的母語(yǔ)閱讀習(xí)慣很好，能熟練運(yùn)用略讀、跳讀等閱讀技能，其母語(yǔ)讀速也比較快，假如學(xué)生的外語(yǔ)水平較差，又將限制其在英語(yǔ)閱讀中遷移良好的漢語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而拖慢其外語(yǔ)讀速。此外，學(xué)生若英語(yǔ)水平較差，母語(yǔ)閱讀能力又欠佳的話，因而更需要依賴母語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行閱讀，所以要想削弱這種依賴程度，必須先提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。而本研究中涉及的大體受試者還無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中完全脫離母語(yǔ)的影響。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)積極利用母語(yǔ)的正遷移作用，同時(shí)克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，并在語(yǔ)言教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)習(xí)階段、兼顧學(xué)習(xí)者的興趣、需求及能力，適度地使用母語(yǔ)，以此促進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀技能存在于任何語(yǔ)言的閱讀過程中，具有一定的思維共性。閱讀技能以閱讀材料為載體，能反映讀者的主動(dòng)性及動(dòng)態(tài)閱讀過程，讀者需要憑借其大腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)及閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)閱讀材料提出假設(shè)，并根據(jù)閱讀材料中提供的相關(guān)線索來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)的假設(shè)。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要“兩手抓”，既要提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，也應(yīng)關(guān)注閱讀技巧的提升，并適當(dāng)借助母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用，盡量克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，統(tǒng)籌兼顧在語(yǔ)篇層面上實(shí)施教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能及思維能力的發(fā)展。

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