趙曉樂

【摘要】本文以高職人才培養(yǎng)目標為指導，從人才培養(yǎng)目標分析、課程教學、能力培養(yǎng)等角度，分析高職音樂表演專業(yè)合唱指揮課教學存在的問題，并提出相應對策。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)目標 能力培養(yǎng) 融合教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見教高【2000】2號》對高職高專教育提出了“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”的界定。人才培養(yǎng)模式具有“以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”等要求。具體到音樂表演專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標可定位為：適應群眾文化生活、音樂基礎教育、音樂文化普及與推廣等工作，基礎理論知識扎實，專業(yè)能力強、有較強的藝術實踐能力，能在具體工作中不斷學習、可持續(xù)發(fā)展的，應用型、復合型人才。

本文旨在此視域下觀察當前的高職音樂表演專業(yè)合唱指揮教學，分析問題，提出一點淺顯的思考和對策。

一、高職音樂表演專業(yè)合唱指揮教學問題分析

1.人才培養(yǎng)目標定為不明確

通過對文件的學習，可以將高職教育的特點總結為“實用性、應用性、服務基層、服務社會需要”等關鍵詞。具體到合唱指揮課，應以“培養(yǎng)學生具備在群眾文化工作中演唱、排練、指揮合唱作品，及編創(chuàng)簡單合唱作品的能力”為課程目標；以“能力培養(yǎng)，及對應崗位實際工作需要”設置教學內容，實施教學評價。

但實際工作中，仍存在著課程教學與高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，照搬本科院校教學模式的問題。對“技能核心、就業(yè)導向”的職業(yè)教育理念認識不足，教學內容與崗位需要脫節(jié)嚴重。如，重理論學習，少技能訓練；教學曲目過于專業(yè)，與群眾性、基層性崗位需要距離較遠，學生很難做到從課堂到崗位的“無縫銜接”。

2.非能力培養(yǎng)指導的教學模式

服務于工作一線的實用技能的培養(yǎng)是高職教育的核心內容。當前教學中普遍缺少“就業(yè)導向”意識，教師對就業(yè)崗位所需的合唱指揮能力要求缺少必要的調研，重理論輕實踐，重知識傳授，缺能力訓練。

具體表現為：（1）大班授課，理論知識講授效果好，但缺少必要的藝術實踐能力訓練與跟蹤指導。如指揮教學中，學生往往只掌握了指揮的基本圖示、動作，程度較好的學生各種起拍動作也能掌握，但不會在具體作品中設計、使用。（2）僅有每周2學時的講授環(huán)節(jié)，缺少必要的藝術實踐訓練環(huán)節(jié)（課程）。合唱指揮的能力是要在一定量的合唱作品排練中鍛煉和提高的，尤其是指揮動作的設計能力、排練中的溝通與指導能力，對音樂作品的分析與表述能力等，均需在不同風格的合唱作品排練中學習和領悟。（3）（平時成績+考試成績）的考核模式，僅能考察課程知識的掌握程度，無法準確的反應出學生應用能力上存在的問題，也很難督促學生自主的進行技能性的訓練。

3.相關課程孤立教學

合唱指揮課是一門兼具理論學習與技能訓練兩方面內容的課程，除知識講授外，相關技能掌握的熟練程度和靈活運用能力才是課程的重點。在學習合唱指揮前，要先經過一定量的讀譜能力、節(jié)奏音準能力、歌唱能力的訓練，因此，往往將其可設在第二學年，或第一學年的第二學期。在教學工作中，存在學生讀譜能力不強、無法完成多聲部音準節(jié)奏訓練、聲音不符合合唱要求、指揮動作缺乏律動感等問題。（1）高職階段學生綜合素質普遍較差，在音樂基本素養(yǎng)和學習遷移能力方面都較弱。（2）缺少課程間相關內容融合、銜接的意識，孤立教學，導致兩門課程各走一路，教學效率較低。如，視唱練耳的和聲聽覺訓練和多聲部視唱訓練，與合唱作品學習、排練環(huán)節(jié)在訓練過程中有多處要求、方法重合處，完全可以互為內容、融合教學。

二、思考與對策

1.人才培養(yǎng)目標指導下的課程觀

人才培養(yǎng)目標的準確定位，是課程設置、課程標準制定、教學安排等一系列工作的起點和基礎。高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要有逆向思維的意識，不僅要考慮到從學科性質、特點、要求等出發(fā)，更要從就業(yè)導向、崗位要求的角度合理制定。在對就業(yè)市場調研、招聘崗位描述、畢業(yè)生回訪等調查工作的基礎上，可以發(fā)現，音樂表演專業(yè)的就業(yè)崗位包括：小學音樂教師、培訓機構教師、群眾文化工作（群藝館、各類基層演出團體）、與專業(yè)相關的自主創(chuàng)業(yè)等。上述崗位，均不需要專門的合唱指揮人才，不能套用本科合唱指揮專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案。但在其工作中，大都需要學生從事合唱指揮工作、或具備合唱指揮能力，如群眾性合唱活動、基層合唱比賽、中小學或社區(qū)等合唱團的指導等。因此，學生應為具備合唱、指揮、指導能力的，符合基層文化生活需要的，能教唱、范唱、指揮、伴奏的在復合型人才。在此課程觀指導下，可以改進的方面是：（1）以實際工作需要安排教學內容，學習群眾性合唱作品的演唱與指揮，大量接觸童聲（或中小學生）合唱作品。（2）培養(yǎng)學生組織、指導、編排合唱的能力，學習各聲部、各年齡階段的聲音特點、訓練方法，尤其是童聲和變聲期學生的訓練方法。（3）在授課方式上，少講理論，多能力訓練，多排練作品，在藝術實踐中鍛煉學生。

2.能力培養(yǎng)為核心的教學模式

根據崗位要求分析：學生應須具備的合唱指揮能力大致包括：（1）合唱作品的演唱與指揮能力；（2）快速讀譜（五線譜、合唱總譜等）能力；（3）多聲部音準、節(jié)奏的聽辨能力；（4）合唱排練、指導、合唱隊的組織能力；（5）一定的鋼琴伴奏能力等。

在教學中堅持“用什么教什么”、“怎么用就怎么教”的原則：（1）以崗位要求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，做到教學內容與實際工作對接，用什么教什么。例如：將常用的群眾性合唱作品作為教材，將中小學音樂教材中的部分歌曲作為訓練簡單合唱編創(chuàng)能力的素材等。（2）創(chuàng)設情境，工學結合，怎么用就怎么教。例如除每周2學時的課堂學習外，利用藝術實踐課和藝術實踐晚會等實踐教學形式，手把手教會學生從合唱指揮的案頭工作、排練組織、到舞臺演出的全過程。（3）利用校內外資源，籌備以合唱團為載體的合唱指揮實訓基地，要求所有學生參與到合唱團的工作中，使其起到類似合唱指揮工作坊的作用，鍛煉學生的合唱指揮實踐能力。

3.相關課程的融合教學

合唱指揮既是一項專門的知識與技能，也是多種音樂基礎學科、技能的聚合體。學習合唱指揮，需要學生具備一定的讀譜、節(jié)奏與音準、演唱等方面的能力，涉及到基本樂理、視唱練耳、聲樂等多門課程?，F在高職類院校合唱指揮課程教學效果不好，不能適應工作需要，除了人才培養(yǎng)方案的問題外，還有一個重要的因素就是學生專業(yè)綜合能力、自主學習能力較差，跟不上課程的教學進度。在正確認識到學生自身存在的原因后，可以考慮課程融合教學。如：選取合唱譜例作為基本樂理課的擴充教材或練習；在聲樂小組課教學中加入二聲部演唱、對唱、重唱等形式。尤其是可以將視唱練耳課與合唱指揮課融合教學，兩課教師共同備課，互為要求、互為教材。將合唱作品片段作為多聲部視唱訓練教材，在視唱練耳課上完成讀譜與視唱工作；將多聲部視唱練習作為合唱排練前的小練習；將視唱練耳課的音準、節(jié)奏意識和合唱課的“輕聲高位置”的發(fā)聲方法作為兩課共同的課堂要求；在合唱中訓練和聲意識，在多聲部聽覺訓練中訓練和聲音準；將指揮手勢中的律動要求引入到視唱練耳課的節(jié)奏訓練中。

準確定位符合人才培養(yǎng)目標的課程標準是教好高職院校合唱指揮課的起點，面對學生實際水平和崗位需要之間的差距，如何有效改善教學效果，提升學生專業(yè)水平，增加其職業(yè)競爭力，是教師不可推卸的職責。

參考文獻：

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