郭飛

【摘要】教育教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)手段發(fā)生變化，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)教學(xué)改革，要實現(xiàn)教學(xué)重點的改革，從教轉(zhuǎn)移到學(xué)中，將被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，要將理論與實踐結(jié)合起來，在老師引導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中，分析解決問題，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)實踐 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0122-02

一、重視實踐教學(xué)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)更主要的是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了教育教學(xué)活動中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試的填鴨式教學(xué)，減少知識灌輸，要鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，積極參與教育教學(xué)活動，要將學(xué)習(xí)重心放在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面。實踐教學(xué)中，要以提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣為主，這樣才能更牢固地掌握知識。當(dāng)前應(yīng)試教育教學(xué)體制下，更注重學(xué)習(xí)成績的提升，而忽視了當(dāng)前教育教學(xué)中的實踐性，傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，以教師教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主動性，這樣一來，也不可能幫助學(xué)生獲得更多的教學(xué)知識。

二、以問題情境為基礎(chǔ)提高教學(xué)實踐性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)而言，要問題提出為引導(dǎo)，要從問題情境入手，問題情境是實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，能幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得情感上的體驗，進而能鼓勵其參與到課堂教學(xué)實踐中來。而對于不同問題來說，主要包括三種成分，首先，要給定有關(guān)初始狀態(tài)的描述，其次，要給出問題結(jié)果的描述，最后，要給出問題分析中，要分析的因素。實踐性教學(xué)中，是建立在問題解決基礎(chǔ)上的，一般情況下，問題解決是在問題分析之后出現(xiàn)的，強調(diào)了要利用相關(guān)規(guī)則完成解決方案設(shè)計。

三、增強學(xué)生在實踐性教學(xué)中的主體地位

實踐性教學(xué)中，教師要利用建構(gòu)主義的核心思想，在實踐性教學(xué)活動開始之前，做好充足的準(zhǔn)備工作，要對學(xué)生已經(jīng)掌握并很熟悉數(shù)學(xué)知識，有一個全面的了解與認識。建構(gòu)主義在教育教學(xué)發(fā)展中占據(jù)重要作用，這一理論強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)中，主體在客觀現(xiàn)實中，有積極作用，主體會利用自身經(jīng)驗、知識等建立關(guān)于客體的基本認識。建構(gòu)主義強調(diào)了學(xué)習(xí)活動中，要對學(xué)習(xí)者的主動性進行分析，要在建構(gòu)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)互動功能的作用。此理論基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)過程不單單是簡單知識接受的過程，其強調(diào)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有經(jīng)驗、知識等的重要性，強調(diào)了主動建構(gòu)的意義，關(guān)注了學(xué)習(xí)者在新問題出現(xiàn)時，如何利用現(xiàn)有心理結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗等對新問題進行解決，是問題情境、學(xué)習(xí)主動性、社會性的融合發(fā)展。

四、明確問題解決過程提高實際教學(xué)的有效性

實踐性教學(xué)中，教師要注重教的方式，如果過多采用填鴨式的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。實踐性教學(xué)中，強調(diào)了要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是在玩的過程中完成的，只有這樣才能達到教學(xué)初衷。其中，實踐性教學(xué)中，教師要在教學(xué)中，明確課堂中需要解決的數(shù)學(xué)問題，從教育學(xué)角度分析，實踐性教學(xué)中的問題解決過程，主要被劃分成了四個階段。

第一個階段是表征問題階段。此階段，教師在實踐性課程開始之前，要明白問題是什么，要明白怎么提取有用信息，要分析表征問題，要對問題轉(zhuǎn)化，將其變成自己能解決的形式，深入細致挖掘問題條件，建立聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將更多實際問題數(shù)學(xué)化。

第二個階段是尋求解答的階段，這一階段的完成會有兩種途徑，啟發(fā)式途徑、算法式途徑。算法式途徑強調(diào)了為了達到某種目標(biāo)模，就需要建立不同程序。啟發(fā)式途徑是在目標(biāo)指引下，要轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)，促使其向目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展，試探性的對那些能夠趨向目標(biāo)狀態(tài)的步驟進行有價值操作。這一階段，又被叫做是模式識別階段，學(xué)習(xí)者要從問題情境本質(zhì)出發(fā)，提取現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，有用信息，將這部分內(nèi)容聯(lián)系起來，在激活背景觀念的基礎(chǔ)上，利用不同方式解決問題。

第三階段是嘗試解答階段。這一階段，強調(diào)了對問題表征分析的基礎(chǔ)上，要找到解決方案，要執(zhí)行方案計劃，利用現(xiàn)有知識體系進行解答。

第四階段是評價結(jié)果階段。這一階段又被稱為是自我調(diào)整、自我反思的階段。此階段需要完成結(jié)果檢驗，所有出現(xiàn)的問題都要予以修正，要反思總結(jié)教學(xué)過程，要提升教師本身的教育教學(xué)水平。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，教育教學(xué)改革中，需要利用實踐性教學(xué)，要與學(xué)生基本需求為導(dǎo)向，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有填鴨式教育教學(xué)方式，以提高學(xué)習(xí)興趣為重點，將實踐性教學(xué)、理論性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。其中，教師要提高教學(xué)技能，利用問題情境等啟發(fā)式教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將實踐性教學(xué)融入到理論知識學(xué)習(xí)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識生動化、具體化，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐性。

參考文獻：

[1]嚴孫庚.立足課標(biāo) 更新觀念——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010.