郭兆軍

【摘要】目前，閱讀教學是眾多學校的一種語文課堂教學方法，處于低年級的學生如何去領(lǐng)悟中段閱讀過程中所帶來的情感，教師如何在課堂上營造良好的閱讀教學氛圍，都是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹１疚囊孕W語文中段閱讀教學為主要研究內(nèi)容，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗提出了相關(guān)教學改進方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 中段 閱讀 教學方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0090-01

一、小學語文中段閱讀教學現(xiàn)狀

小學中段是一個過渡的階段，這個階段開始，閱讀的量相應(yīng)增大，閱讀課文的篇幅相應(yīng)變長，問題也相應(yīng)復(fù)雜。由于學生年齡的差異和教材體系的序列安排，學生在閱讀方面就可能會出現(xiàn)一些不適應(yīng)：一是有些學生對閱讀的目的性缺乏思想認識，容易對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學習效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度，遇到困難不會主動想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動性沒有發(fā)揮。三是對現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)會，對“學習提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。針對以上情況，筆者在對學生進行閱讀技能的指導和培養(yǎng)方面進行了摸索。

二、小學語文中段閱讀教學存在的問題

（一）老師教學經(jīng)驗不豐富、教學目標不夠明確，沒有很好把握教學的節(jié)奏，在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學任務(wù)而一帶而過的現(xiàn)象。

（二）教師提問不夠靈活，多樣化，很多教師主要是根據(jù)課程內(nèi)容來完善課堂，沒有給學生提出多樣化的問題，并不能夠發(fā)散思維，可見教學效果不高。

（三）對學生的評價過于籠統(tǒng)，在閱讀課中，對于學生的回答，教師總是以好進行籠統(tǒng)評價，不會具體指出學生的回答是否有不足之處或一些有特色的答案，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，這樣不利于學生閱讀水平的提高。

三、小學語文中段閱讀存在本質(zhì)原因和實際教學方法

（一）利用“提示”導讀

現(xiàn)在教材在每個單元前都附一個“學習提示”，主要目的是有一個提前了解，所謂“溫故而知新”，做到心中有數(shù)?？墒呛芏鄬W生對這一編排意圖不甚了解，往往對“學習提示”視而不見，另外一些學生學習之前都會了解一下將要學習的內(nèi)容，還有一部分學生感覺上課就是為了在完成任務(wù)，都不會去看一眼，這樣根本沒法提前理解，這也是完全背離了教材編排的實質(zhì)意義。因此，教師不僅在備課中要充發(fā)揮“學習提示”對全組課文提綱挈領(lǐng)的導向作用，而且要在教學過程中對“學習提示”引起足夠的認識，更重要的是教給學生自學“學習提示”的方法，培養(yǎng)他們學習的技能，他們在溫習的過程中，能夠從“學習提示”開始，深入去發(fā)掘課本中的內(nèi)容，并能根據(jù)這一“提示”去瀏覽全組課文。

（二）利用“插圖”助學

小學語文課本，都配有大量色彩鮮艷，形象生動的插圖。這些插圖以其艷麗的色彩，逼真的形象吸引著學生。這些插圖體現(xiàn)課文的重點、難點，對理解課文起到點睛、化繁為簡、化抽象為具體之功效，能使學生形象直觀地感知課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心思想。

1.用插圖理解詞句。說明性的課文中介紹某一物體時，會出現(xiàn)一些固定詞組或?qū)I(yè)術(shù)語，如果對這些詞語不理解，勢必會成為學生閱讀的障礙，甚至成為學生進一步理解課文內(nèi)容或領(lǐng)會中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術(shù)語一定要讓學生理解、掌握。

2.利用插圖來理解課本知識，體會作者表達的思想感情，多動手下筆等訓練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，體會情感。這樣，利用課文插圖使學生對課文內(nèi)容及思想感情有了深刻的理解和體驗，也在無形地對學生進行思想教育；達到了思想教育和閱讀理解有效地統(tǒng)一在教學之中。

3.利用插圖幫助學生有感情地朗讀課文。朗讀不僅有助于培養(yǎng)學生的能力，還有利于發(fā)展學生的想象力，提高文章的鑒賞力，是對學生進行感染的特殊手段?？衫谜n文的插圖，再現(xiàn)當時的社會環(huán)境、人物形象、秀麗景色，引導學生借助于插圖，通過想象讓他們有身臨其境的感覺，從而體驗、把握文章的情感，并達到有感情地朗讀課文。

結(jié)束語

小學語文中段閱讀教學有許多積極的作用，但同時也要求教師的教學在閱讀技能的指導過程中，必須由淺入深，由基本的、一般的到特殊的、個別的，并要隨年級升高不斷提高要求。在閱讀技能的指導過程，還要注意，就教材來說，不同的文章有不同的學法，就全班的學生來說，不同的學生，有不同學習起點，要允許不同的學習方法和不同的技能指導的策略。閱讀技能培養(yǎng)，要遵循以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則，讓學生主動學習，教師做好引導工作，培養(yǎng)社會發(fā)展型人才。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.