張志平

摘要：數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與發(fā)展創(chuàng)造性學習的主陣地。教師必須樹立整體的教學觀，在教學意識上要重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學方法要有利于學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，切實地實施以創(chuàng)新精神為核心的素質教育。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0161-01

在科學技術發(fā)展日新月異的今天，每位教師，在教學中都應注重學生的創(chuàng)新能力，那么如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結合本人的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

1.鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質疑問難是創(chuàng)新思維的開端，也是創(chuàng)新思維能力的訓練。在教學中，學生學而無疑，思維就不會獲得新知。教師要讓學生在學習中大膽質疑，鼓勵提出具有創(chuàng)新的問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，教師應把質疑滲透于各個環(huán)節(jié)中，對學生提出的問題要更加肯定、表揚。例如：簡算"87×386"，學生一時找不到簡便方法。這時，教師應引導學生質疑，多給一些時間讓學生討論，并提出問題。在討論中，有一位學生舉手講出自己的解法，把87分解為86加1，然后，應用乘法分配律計算：87×386=（86+1）×386=86×386+1×386，通過質疑問難、自由討論，學生潛在的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

2.加強動手操作，激發(fā)創(chuàng)新能力

我國著名教育家陶行知曾說："人有兩件寶，雙手和大腦。"因此，在教學活動中，教師要給學生提供各種機會，讓學生參與活動，在動手操作的過程中學習掌握理論知識，既能引導學生的學習興趣，又能使他們在親身感知事物的同時發(fā)展思維，開發(fā)智力。

例如：在講15-9=？時，我沒有直接講計算方法，而是讓學生擺弄自己手中的小棒，邊擺， 邊想，邊說。結果學生的興致極高，竟說出了三種方法：1.一根一根地減；2.把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；3.把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。從而打破了以往的加法算式做減法的單一方法?？梢?，動手操作，妙不可言。真所謂前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說："兒童的智慧就在他們的手指尖上。"這時教師再給予恰如其分的表揚鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，久而久之，定能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

3.指導學生細讀課本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課本是教師教與學生學的基本材料，是創(chuàng)新教育的"原型"。在小學數(shù)學創(chuàng)新教育中，"原型"是以課標為依據，課本內容為示范，例題為"思維源"，通過教師的點撥和指導，使學生產生創(chuàng)新的意識。在數(shù)學教學中，教師必須指導學生細讀課本，注重例題教學，引導學生從課本中找到解決問題的思路，用課本提供的范例和信息去尋找創(chuàng)新的依托。數(shù)學教學中許多概念比較抽象，學生不容易掌握，在教學中，首先教師應教會學生認真細讀課本，做到概念、定理逐字讀，易混淆的概念對比讀，較難概念反復讀，難記的定理經常讀，并在細讀的基礎上，對教材的主要內容，重難點要進行歸納整理；對數(shù)學定義要正確理解，對重要的定理、公式掌握其推理過程；對重要的例題、習題反復體會，理解其解題思路；對重要的方法要牢固掌握熟練地應用。通過細讀課本，使獲得知識得到應用。如：一個圓柱體容器放有水，底面半徑為r，把一個圓錐體的鉛塊完全浸入水中，水面上升高度為h，這個圓錐體鉛塊的體積是多少？求圓錐體的體積，必須深刻理解"體積"概念。由于鉛塊占有一定的空間，才使圓柱體容器的水面上升為h的那一段圓柱體積，即鉛塊的體積為πr2h，而不是13πr2h。這樣使學生從感性認識提高到理性認識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.強化求異訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

強化學生的求異訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效途徑，它不僅有利于開發(fā)大腦的潛能，且有利于提高自身素質及個性的創(chuàng)造力。因此，在數(shù)學教學中我經常進行"一題多解"及"一題多問"的練習，用以培養(yǎng)學生思維的廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如：在講授完比例應用題這個單元后，我設計了這么一道題："養(yǎng)殖場養(yǎng)雞和鴨共480只，其中雞和鴨的只數(shù)比是5：3，求雞和鴨各多少只？"先讓學生審題，領會題意，然后再引導學生用比例、方程、整數(shù)、分數(shù)和倍數(shù)問題等多種方法解答，使他們積極思考，爭先恐后地運用所學的理論知識，采用多種方法分析解答，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

5.讓學生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

引導學生多角度考慮問題，有利于培養(yǎng)思維的多向性。在教學中要給學生自由思考的機會，鼓勵學生求異創(chuàng)新。如教學"把三個棱長是3分米的正方體，拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少平方分米？"引導學生打破思維定勢，從多角度思考問題。解法（一）：拼成長方體后，長是9分米，寬和高不變是3分米，根據公式求出長方體的表面積是（9×3+9×3+3×3）×2=126（平方分米）。解法（二）：把三個正方體拼成長方體后表面積減少了4個面，那么每個面的面積是3×3=9（平方分米），這樣求拼成長方體的表面積就比較容易。即：3×3×（18-4）=9×14=126（平方分米）。這樣學生的單一思維就向多元化發(fā)展。通過讓學生從多角度思考問題，使學生的解題方法由呆板發(fā)展為系統(tǒng)靈活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

總之，在數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑甚多，教師要善于鼓勵學生廣開思路，勇于質疑，大膽聯(lián)想，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。