【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，為許多國家普遍采用，但國內(nèi)結(jié)合高校音樂教育進(jìn)行的相關(guān)研究和實(shí)踐，當(dāng)前尚難得一見。加強(qiáng)這一研究，有助于拓展高校音樂教學(xué)改革新思路。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 高校音樂教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

合作學(xué)習(xí)不是新鮮事物，戰(zhàn)國晚期的《學(xué)記》就談到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?！蝗藗冏u(yù)為是‘近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”[1]二十世紀(jì)七十年代，對合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)研究與實(shí)踐始于美國。這一學(xué)習(xí)模式益處頗多——能改善課堂氛圍、能大面積提高學(xué)習(xí)成績、能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。

一、高校音樂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式的積極意義

1.提升學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)生活

大學(xué)生多來自獨(dú)生子女家庭，在個(gè)人綜合素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力方面，他們離“合格線”或許還有一段距離。

“合作學(xué)習(xí)的教育觀中最突出的是其互動(dòng)觀，它把教學(xué)活動(dòng)看成一種復(fù)合活動(dòng)，教學(xué)的過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，是一種人際交往。”[2]合作學(xué)習(xí)中，參與者要查找和研究學(xué)習(xí)資料、要索求指導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助等，高等教育不僅要傳授知識(shí)和啟迪智慧，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、懂得生活，幫助他們提升素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)。

2.拓展高校音樂教學(xué)改革新思路

觀察上世紀(jì)末至今的相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教改主要有三個(gè)著眼點(diǎn)——以基礎(chǔ)教育改革和市場需求為導(dǎo)向調(diào)整課程設(shè)置、以保護(hù)和傳承優(yōu)秀民族文化為目的增刪教學(xué)內(nèi)容、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展教學(xué)。改革沒有完成時(shí)，從社會(huì)對高等教育日益提高的期望值看，從培養(yǎng)更高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需求看，高校音樂教育教學(xué)改革仍需加強(qiáng)，探索新的教學(xué)模式亦是加強(qiáng)教學(xué)改革的重要手段。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績

合作學(xué)習(xí)“把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的積極參與者，這激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！盵3]不同與單純的競爭性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是融入了積極競爭的互促學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中，每人都有機(jī)會(huì)展示自己的比較優(yōu)勢，每人都能從學(xué)習(xí)伙伴那里獲益，合作學(xué)習(xí)還能較好地幫助個(gè)人克服惰性；這些，最終體現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績和適應(yīng)社會(huì)能力的共同提高。以聲樂學(xué)習(xí)為例，引入合作學(xué)習(xí)模式，有利于提高專業(yè)成績。

二、高校音樂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式的主要理論依據(jù)

1.群體動(dòng)力理論

“群體動(dòng)力（group dynamics）是指群體中各種因素‘力相互作用，并對群體成員在資源利用、任務(wù)實(shí)施和關(guān)系維護(hù)等方面所產(chǎn)生的影響力。群體動(dòng)力理論是教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式的主要理論基礎(chǔ)。

2.馬斯洛需求層次理論

馬斯洛（A.H.Maslow）是西方最著名的心理學(xué)家之一，在1954年出版的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中，他將人的需要由低到高分為五個(gè)層次——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。合作學(xué)習(xí)模式使若干同學(xué)集合起來成為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過集體活動(dòng)，大家都有機(jī)會(huì)把自己的比較優(yōu)勢展示出來。

3.認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)主義理論

合作學(xué)習(xí)模式契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要義。聲樂合作學(xué)習(xí)中，教師起組織與協(xié)作的作用，教師向?qū)W生提供研究和模仿的聲音范例、針對重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑、還要大致掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的節(jié)奏、要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)適時(shí)給予點(diǎn)撥等。學(xué)生則通過潛心自學(xué)和與指導(dǎo)教師、與學(xué)習(xí)伙伴間的良性互動(dòng)，盡可能的拓展學(xué)術(shù)視野、優(yōu)化演唱技巧、獲取學(xué)術(shù)信息，最終建構(gòu)起較為理想的知識(shí)與能力架構(gòu)。

三、高校音樂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

1.精心分組定員

一般情況下，每位教師每學(xué)年大致承擔(dān)40～50名學(xué)生的聲樂課。合作學(xué)習(xí)分組方面，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為5～7人為一組較為合適；這樣，教師可將自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生分成6～8組。成功組建聲樂學(xué)習(xí)小組需做到“六結(jié)合、三確定”。

“六結(jié)合”是指盡量把不同氣質(zhì)、不同性別、不同特長、不同能力、不同生源地、不同年級與班別的學(xué)生安排在一個(gè)小組，便于彼此取長補(bǔ)短和順利開展活動(dòng)?！叭_定”，一是要確定分組時(shí)學(xué)生沒有明顯的抵觸情緒，否則后續(xù)工作難以展開；二是為每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定負(fù)責(zé)人，可指定也可選舉，重要的是負(fù)責(zé)者要有較強(qiáng)地責(zé)任心和組織能力；三是確定組名，也就是為每個(gè)小組命名，借此增強(qiáng)組員的歸屬感。

2.教師盡職而不越位

在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)重要的組織者和引導(dǎo)者，基于這一定位，指導(dǎo)教師應(yīng)該做的事情大致是組織定員分組、框定學(xué)習(xí)范圍、協(xié)調(diào)教材教具、推薦教法學(xué)法、觀察活動(dòng)開展、把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，做到這些就可以說指導(dǎo)教師是“盡職”的。“越位”是指導(dǎo)教師要盡力避免的，“越位”有多種，比如，教師在觀察小組討論時(shí)，恰巧所談的話題自己比較了解或感興趣，就不自覺的口若懸河、高談闊論，這樣就將集體討論變成了“一言堂”。“盡職”與“越位”之間并沒有一條清晰的紅線，教師做到“盡職而不越位”，需要切實(shí)吃準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的要義。

3.做好日常管理

采用合作學(xué)習(xí)模式，是教師的主動(dòng)選擇，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，肯定不是為了把教師從教學(xué)工作中“解脫”出來。采用合作學(xué)習(xí)模式和減少教學(xué)工作量之間沒有必然聯(lián)系，或許還會(huì)增加工作量，原因是教師在正常課堂教學(xué)以外，還需對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行日常管理。對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行日常管理很重要，因?yàn)?，沒有及時(shí)和全面的日常管理，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)流于形式。日常管理主要是及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情、處理突發(fā)情況、記錄教學(xué)心得、評價(jià)學(xué)習(xí)效果等。

當(dāng)然，假如指導(dǎo)教師能夠很好利用QQ、微信等現(xiàn)代溝通方式，假如教師能及時(shí)知悉合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，假如教師能在學(xué)生中培養(yǎng)幾位得力助手，做好日常管理也會(huì)較為輕松。

四、結(jié)語

長期以來，高校音樂教學(xué)改革不斷推進(jìn)并取得很好地實(shí)際效果，引入合作學(xué)習(xí)模式亦是相關(guān)改革的一部分，有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。隨著相關(guān)教育教學(xué)改革的不斷深入，相信一定會(huì)為社會(huì)輸送更多更好的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉靜，高艷編著.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.P1。

[2] 周宗奎主編.大學(xué)生學(xué)習(xí)指南[M].北京：高等教育出版社，2005.P202.

[3] 吳國來，張麗華，等編著.學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2008.P218.

作者簡介：王利娟（1974-），女，漢族，河南嵩縣人，碩士學(xué)位，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院，副教授。研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。