連雙剛

【摘要】合作學習即團隊學習，簡單來說就是讓學生之間能在學習上共同探索、共同幫助，最終實現(xiàn)共同進步。近年來，為進一步實現(xiàn)高中政治教學的高效性以促進學生政治綜合素養(yǎng)的不斷提升，如何在合作學習視角下實現(xiàn)高中政治教學效率的最大化成了各從事高中政治教學事業(yè)工作者的重點研究方向。

【關(guān)鍵詞】合作學習視角 高中政治 分組

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0075-02

前言

與數(shù)理化等理科性的科目相比，高中政治雖然沒有抽象性和高強計算性等方面的難度，但其高強的理論性卻極其考驗學生的邏輯思維能力和語言組織能力。因此，為有效提高高中政治的實際教學效率，本文就合作學習視角下的高中政治教學進行深入性分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.引導學生明確合作學習目標

合作學習視角即在實際教學過程中開展合作教學模式，這一新型教學模式的運用不僅在無形中豐富了教師的課堂教學手段，同時亦有利于實現(xiàn)教學目標的最大化以及促進學生各方面綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。通常情況下，要想在高中政治課堂中合理開展合作教學模式，首先就需要教師根據(jù)學生的綜合學習情況將其合理劃分為若干個學習小組（就教材知識內(nèi)容結(jié)合學生的綜合情況確保各學習小組的學習能力較為均衡[1]），并從各小組中評選出一名綜合學習情況較良好的學生作為小組代表（即小組長），由其根據(jù)所分配的合作學習目標合理安排組員的學習任務。由此不僅能夠從真正意義上提高學生的合作學習能力，優(yōu)化課堂教學效率，并且還有利于拉近學生之間的距離，構(gòu)建良好的同窗情誼。

譬如，在教學《神奇的貨幣》（人教版）這一教材內(nèi)容時，為培養(yǎng)學生團隊合作學習的能力以營造高效性教學課堂，筆者便根據(jù)教材內(nèi)容中的相關(guān)知識點結(jié)合本班學生的政治綜合學習情況將其分別分為A、B、C三個學習小組，并分別為其制定相應的學習目標：要求A小組學生以亦掌握貨幣來源為合作學習目標并派出一名小組代表與其他兩組學生共同分享；要求B小組學生以掌握貨幣流通的相關(guān)知識為合作學習目標并與其他兩組學生共同分享；要求C小組學生以掌握貨幣的發(fā)展為合作學習目標并與其他兩組學生共同分享[2]。

2.合理設(shè)問引導學生合作探究

從綜合的角度來看，在合作學習視角下的高中政治課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習心理特點與興趣愛好來巧妙設(shè)問是構(gòu)建高效性教學課堂及促進學生合作學習能力與自主探究能力共同發(fā)展的一大良好途徑。值得注意的一點是，教師在提問時不僅要注意拿捏好所提問題的難易程度，同時亦要注意把控好提問的密度，既不能讓學生覺得問題太難而產(chǎn)生放棄探索的念頭，亦不能提過多簡單的問題讓學生在產(chǎn)生一定成就感之余對這種教學方式產(chǎn)生厭惡感。而應抓住教材內(nèi)容中的重點部分結(jié)合學生的興趣愛好提出讓其迫不及待相應進行探究的問題。

譬如，在就《多彩的消費》（人教版）這一具體內(nèi)容進行教學時，為有效激發(fā)學生的合作探究興趣以不斷提高課堂教學效率，筆者便從其能感興趣的生活事物入手向其拋出誘導性疑問：“同學們，在什么情況下我們屬于消費者？”

學生在聽到提問后由于不太確定自己的想法是否正確于是便主動與同桌和前后桌討論并總結(jié)回答：“買東西的時候！”

筆者繼續(xù)提問：“沒錯，那一般大家都買什么東西呢？有沒有在消費的過程中有所發(fā)現(xiàn)？”

聽到筆者再次提問，學生便自然而然下意識地跟其他同學共同討論并作出總結(jié)性回答：“我們互相討論了下，大家都是買零食和學習用品比較多，然后發(fā)現(xiàn)不同的人買的東西不一樣，還有就是消費的方式也不一樣?！?/p>

筆者：“誒，這就是這節(jié)內(nèi)容的重點了，要想進一步了解豐富多彩的消費世界，大家就一起去課本中探索吧！”

在后續(xù)的自主探索過程中，不等筆者分組，學生們便紛紛自發(fā)地互相探討，形成了濃厚的合作學習意識。

3.適當開展課外團隊教學活動

曾有部分教育研究專家做過這樣一個教學實驗隨機選擇兩個班級作為研究對象，一個班級僅進行傳統(tǒng)性的室內(nèi)教學，另一個班級則由教師組織學生根據(jù)教材內(nèi)容適當性地開展相應的課外教學活動，結(jié)果顯示——后者的教學效率與學習效果明顯優(yōu)于前者，且學生表示更喜歡課外團隊教學活動這樣的學習方式。所以，在高中政治教學中亦可采取這樣的措施進行教學，以不斷提高學生的合作學習能力。

譬如，在講解完上述《多彩的消費》這一課程內(nèi)容時，為進一步深化學生對該節(jié)知識內(nèi)容的理解，加深其對所學知識的印象，感受多彩的消費世界，同時也為了更好地激發(fā)其對政治這一科目的學習興趣以及更好地培養(yǎng)其團隊合作學習能力，筆者便利用課余時間帶領(lǐng)學生來到學校周邊的部分消費場所，并將其隨機分為若干個學習調(diào)查小組，要求其分別去各個消費場所了解廣大消費者的主要消費意向、消費需求等相關(guān)內(nèi)容，而后整理所收集的材料，由小組共同完成課外活動報告并上交。通過這樣的方式不僅有效提高了學生的合作學習能力，同時還能夠在潛移默化中強化其實踐能力和社交能力，一舉多得。

結(jié)語

總之，在高中政治教學過程中充分發(fā)揮合作學習模式的教學作用，不僅有利于實現(xiàn)教學效率的高效性，更重要的是能夠有效促進學生的全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1]董文匯.基于合作學習視角下的高中政治教學的分析[J].華夏教師，2016，（10）：44.

[2]齊巖.基于合作學習視角下的高中政治教學研究[J].信息化建設(shè)，2015，（06）：231.