景瑜

【摘要】近些年來，我國愈發(fā)重視基礎教育，主要是通過基礎教育來為后續(xù)高素質人才培養(yǎng)提供基礎。新時期，基礎教育實現(xiàn)了全面改革，小學語文教學是重要學科之一，不僅要重視小學語文教學，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀興趣，對整個教學系統(tǒng)進行科學設計，讓學生產生足夠的閱讀興趣，以豐富學生知識，拓寬學生視野，進而提高小學語文閱讀教學質量。對此，本文就小學語文閱讀教學設計策略展開了分析與研究。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

閱讀是小學語文課程教學中的重要內容，主要通過閱讀教學來讓學生意識到中國文化的博大精深，提升學生的文化素養(yǎng)，這對于小學生日后的成長意義深遠。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學就是以讓學生自主閱讀為主，且教師的指導性相對殘缺，再加之在小學語文教學中對閱讀教學的重視度不夠，嚴重影響著小學語文閱讀教學效果，成為當前需要處理的重要問題。面對此類問題，應對小學語文閱讀教學進行科學的設計，打造趣味性、輕松的課堂氛圍，從而讓學生產生濃厚的閱讀興趣，便于提高學生的閱讀實力。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文教學系統(tǒng)中，閱讀教學非常關鍵，旨在通過閱讀這一重要途徑來豐富學生的文化認知，吸收更多的文化知識，這對于學生后續(xù)寫作具有重要意義[1]。同時，小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能大大增強小學生的閱讀水平，掌握閱讀技巧，能有效提升小學生的基本文化素養(yǎng)，尋求多種類型的閱讀材料，強調閱讀素材的多元化，利于不斷拓寬學生的視角，進而提高小學生的綜合素養(yǎng)。語文閱讀教學的實施，能鍛煉小學生的閱讀速度，可在學習語文篇章時快速閱讀，在很短時間內即可把握文章主旨，可增強學生的理解力、分析力與判斷力。由此可見，做好小學語文閱讀教學設計工作變得異常關鍵。

二、小學語文閱讀教學設計策略

1.創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

對于小學語文閱讀教學而言，若想提高語文閱讀效果，讓學生產生自主閱讀的興趣，必須要打造相配套的閱讀氛圍，即可為閱讀教學實施做好鋪墊[2]。因此，教師可以融入一系列趣味性元素來引導學生，導入新課程，讓學生可在一個趣味、愉快的氛圍內學習，從而產生閱讀主動性。通過創(chuàng)設趣味性氛圍，采取合理的引導，能讓學生的注意力時刻集中，如選擇故事、音樂等元素，進而為語文閱讀教學提供前提。

例如，在學習人教版小學語文“烏鴉喝水”時，為更好的引導學生閱讀本文章，教師可創(chuàng)設趣味性情境，運用創(chuàng)意性方式來導入新課。上課之前，學生還處在課下娛樂情緒之中，為實現(xiàn)從下課到上課的良好過渡，此時，教師可利用好電子平臺來播放烏鴉喝水的動畫視頻，讓小學生始終處在愉快、輕松的狀態(tài)下，通過欣賞動畫來感受其中蘊含的知識點，然后引導出新課——烏鴉喝水，會讓學生產生閱讀的動力，只有熟讀之后，才能對本節(jié)課進行詳細的學習與分析。

2.開展分角色閱讀

通常來講，在閱讀文章時，主要采取一人通讀的方式，在此種狀態(tài)下學生會感到厭煩感與煩躁感，且閱讀方式毫無新意[3]。為改變當前狀態(tài)，應實施分角色朗讀模式，將學生劃分為多個小組，以小組為單位開展教學，每人分飾一角，且閱讀之前，學生必須要深度分析每個人物的性格特點，帶著感情去閱讀，便于學生對人物情感的拿捏，還能感受作者的思想情感，便于學生對文章更為深入的理解。

例如，在學習人教版小學語文《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生幾個人一組，主要擔當陶罐、鐵罐與旁白等角色，讓學生有感情的朗讀課文，學生可以加入相應的情感來進行合理的閱讀，從而產生閱讀的積極性。因此，閱讀之前，學生必須要深度分析陶罐、鐵罐的具體性格，才能使用正確的語氣、表情，會讓整個表演更為出色，刺激學生產生學習的動力，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

3.發(fā)揮好教師的指導作用

開展小學語文閱讀教學時，為調動學生參與課堂的積極性，發(fā)揮好教師的指導作用，及時對學生的語文閱讀提供高質量的指導。在課堂上，教師應為學生提供足夠的自主閱讀時間，讓學生學會獨立思考并及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學生可以舉手示意來表達自身的想法與疑問，教師可對其進行專門的指導。但是，課堂時間畢竟是有限的，教師無法顧及到每個學生，在此種狀態(tài)下，學生可以借助QQ、微信、微博等途徑來與教師進行溝通和交流，闡述內心的疑問，教師隨時隨地可為學生答疑解惑，能大大提高指導效果，這對于小學語文閱讀教學水平的提升具有重要意義。同時，教師應具備足夠的責任感與使命感，要保持時刻為學生提供閱讀服務的意識，是語文閱讀教學設計規(guī)范化的重要表現(xiàn)。

三、結束語

綜上所述，為順應基礎教育的實際要求，應及時摒棄傳統(tǒng)枯燥而單一的閱讀教學方法，實現(xiàn)小學語文閱讀教學設計的個性化與創(chuàng)新性，以此來吸引學生的注意力，產生閱讀的好奇心，是培養(yǎng)學生閱讀實力的關鍵方式。新時期，小學語文閱讀教學設計的實施，應及時更新教學理念，全面滲透以生為本的理念，將多媒體元素、趣味性元素等滲透到教學系統(tǒng)中，進而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

參考文獻：

[1]田貴玲. 小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J]. 中國校外教育，2016（04）：62.

[2]沈小虹. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：184+242.

[3]梁素琳. 淺析新課改背景下小學語文教學策略[J]. 學周刊，2018（03）：124-125.