彭莉艷

摘要：隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越普遍，如何將思維導(dǎo)圖高效運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也成為廣大一線教師和研究人員所關(guān)注的問(wèn)題。讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)揮最大的促進(jìn)作用，大幅提升小學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0124-01

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已成為一種國(guó)際通用語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生將來(lái)的人生意義重大。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們英語(yǔ)教師尤其是起始年級(jí)的英語(yǔ)教師一定要按照課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合小學(xué)生年齡特質(zhì)和教材內(nèi)容采用科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，逐步培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話技能，綜合提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。通過(guò)多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加快學(xué)生掌握詞匯，句式速度，綜合提升了小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

與之前的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法更能讓學(xué)生激起學(xué)英語(yǔ)的興趣，基本所有學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖感興趣。繪制思維導(dǎo)圖對(duì)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)成為太高的技術(shù)問(wèn)題，大部分同學(xué)覺(jué)得用起來(lái)很簡(jiǎn)單。學(xué)生認(rèn)為基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中編對(duì)話比研究前未使用思維導(dǎo)圖容易得多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，確實(shí)降低了學(xué)生編對(duì)話的難度。如解決了短時(shí)間內(nèi)激活己學(xué)單詞和句型比較難的問(wèn)題，并且句型思維導(dǎo)圖很好的展現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)，編對(duì)話時(shí)很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，消除了學(xué)生對(duì)編對(duì)話的恐懼。原本學(xué)生覺(jué)得編對(duì)話有一定難度，但使用思維導(dǎo)圖后，相比以前降低了難度，所以今后使用思維導(dǎo)圖后選擇編對(duì)話的教學(xué)方法會(huì)被老師經(jīng)常使用，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的組織和表述能力。從教學(xué)效果可以看出，思維導(dǎo)圖不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且在對(duì)話教學(xué)中也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的難點(diǎn)

2.1思維導(dǎo)圖的繪制，花費(fèi)教師比較多的時(shí)間。思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大幫助，但繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程對(duì)教師的要求比較高，花費(fèi)的時(shí)間也比較多。為了清晰呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，教師必須在課下花費(fèi)相對(duì)多的時(shí)間來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制，繪制期間還要考慮學(xué)生是否能夠喜歡自己所繪制的圖片，繪制何種形式的圖片才能夠吸引學(xué)生的注意力。由于小學(xué)生的想象力比較豐富，要多利用豐富多彩的實(shí)物展示和圖片來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師需要不斷吸取各方面的資料，科學(xué)整合教學(xué)方法和資源，一定能獲得最佳的教學(xué)成果。

2.2并不是所有的對(duì)話教學(xué)都適用于思維導(dǎo)圖。不能"一勞永逸"的使用同一種工具；并不是所有孩子都在學(xué)習(xí)中善于利用思維導(dǎo)圖，實(shí)踐表明，一部分孩子在老師的指導(dǎo)下，他們很樂(lè)意也能夠很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，但也有少部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子，他們還是更愿意采用自己原來(lái)的背誦方法來(lái)幫助知識(shí)的記憶。因此"學(xué)無(wú)定法"，只有適合的才是最好的。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的建議

3.1教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的自我培訓(xùn)，多進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)的訓(xùn)練，豐富研究者的理論知識(shí)及增強(qiáng)導(dǎo)圖繪制能力。同時(shí)，教師還必須做到經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來(lái)備課，為研究做理論基礎(chǔ)和實(shí)踐鋪墊。

3.2嘗試運(yùn)用多形式的思維導(dǎo)圖繪制詞匯思維導(dǎo)圖，尋找適合不同類型學(xué)生的思維導(dǎo)圖類型，便于自己的詞匯記憶和學(xué)習(xí)。可以長(zhǎng)期進(jìn)行行動(dòng)研究，探索適合擁有不同興趣愛(ài)好及繪制能力學(xué)生的思維導(dǎo)圖類型。導(dǎo)圖中每個(gè)關(guān)鍵詞、圖形、符號(hào)、線條等必須不能脫離主題，應(yīng)圍繞主題系統(tǒng)展示層級(jí)信息，并進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。同時(shí)發(fā)揮全員學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，爭(zhēng)取收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如在《my body》的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了圖文并茂的思維導(dǎo)圖，這種導(dǎo)圖突出體現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，觀察效果直觀，很容易讓學(xué)生掌握有關(guān)body的詞匯，收到很好的教學(xué)效果。

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用

4.1思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。一幅幅多彩的圖片觸動(dòng)了學(xué)生勇于動(dòng)腦思考的熱情，接觸新的詞匯時(shí)，他們會(huì)首先觀察詞匯的結(jié)構(gòu)，而不是死記硬背。并且還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)新舊詞匯進(jìn)行整合。學(xué)生通過(guò)一起繪制圖片，可以交流學(xué)習(xí)詞匯的好經(jīng)驗(yàn)好方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，采用適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖類型，為學(xué)生編寫語(yǔ)句規(guī)范準(zhǔn)確，內(nèi)容完整的詞匯信息，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)提供了很大的幫助；多形式的思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)對(duì)話習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在完成一幅思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生們可以自由自在地聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)方式，有助于提高對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比行動(dòng)研究前后學(xué)生所編對(duì)話，不僅詞匯激活量增多，而且對(duì)話情節(jié)更加豐富。

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)策略，但是如何有效發(fā)揮它的作用，這是值得廣大教育工作者思考的一個(gè)話題。

參考文獻(xiàn)：

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