【摘 要】本文探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校思想政治理論課中的運用，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、布置任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評價等方面論述實施步驟，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施過程中要注意教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生特點，評價要多元化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高職院校 思想政治理論課教學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0135-03

思想政治理論課是高職院校對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道之一。當(dāng)前，思想政治理論課普遍存在著教育教學(xué)效果不高、學(xué)生接受率普遍低的問題。針對這種情況，探討如何提高思想政治理論課教育教學(xué)針對性、實效性的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要課題。隨著“05”方案的實施，思想政治理論課教學(xué)方法得到了全面的改進，許多教師探索出學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而凸顯思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義與特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是指在建構(gòu)主義理論和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論下，教師創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個明確的任務(wù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法以任務(wù)為載體，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力為主要教學(xué)目的，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為特征，是一種新型教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有以下特點：一是運作模式不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是“提出概念—解釋概念—舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則采用“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—總結(jié)—評價”，是以布置任務(wù)為出發(fā)點，以分析、完成任務(wù)為中心點，以評價任務(wù)為延伸點，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。它提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)知識和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及運用理論去解決問題的能力。二是教學(xué)理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)理念是以傳授知識為主，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)以及提高學(xué)生綜合能力為教學(xué)理念。三是教學(xué)理論不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法是建立在“傳遞—接受”教學(xué)理論基礎(chǔ)上，其特點是教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生被視為機械接受知識的對象，被當(dāng)作儲存知識的容器，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但又不否定教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，“教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞—接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索”。四是考核方法與評價主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核以單一化的考試成績作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價主體是教師，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“注重學(xué)生在任務(wù)活動中能力發(fā)展的進程，測評內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團隊合作、參與活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及任務(wù)完成質(zhì)量等”，評價主體是教師、輔導(dǎo)員、團隊成員。

二、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法，學(xué)生處于被動地接受的地位，學(xué)生的主體作用沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動性。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尊重學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的主體地位。教師提出任務(wù)后，由學(xué)生自己去分析問題，尋找解決問題的方法。教師不再主宰整個教學(xué)過程，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性得到充分的發(fā)揮，進而大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為載體，讓學(xué)生帶著一個個的任務(wù)去學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間。它“使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，學(xué)會解決實際問題的方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力有很大的作用”。同時，任務(wù)的完成，需要運用多方面的能力，如收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、自學(xué)和理論思維等能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既學(xué)會了相關(guān)知識，提高了自己的認識能力、參與能力和適應(yīng)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，由于任務(wù)的實施是通過分小組來進行的，各小組成員既要合理分工又要通力合作，才能按時、按質(zhì)完成任務(wù)。在分工中，小組成員可以根據(jù)自己的特長和愛好選擇承擔(dān)任務(wù)。在合作中，小組成員要互相交流、討論和激勵，以開發(fā)每一個成員的創(chuàng)造性的潛力和思維的閃光點，使他們獲得成功的情感體驗。合理分工與合作，使整個教學(xué)過程成為一個任務(wù)驅(qū)動下的人人參與的創(chuàng)造實踐活動，既有利于促進學(xué)生思考，又有利于團隊共識的凝聚，進而增強了學(xué)生的責(zé)任意識和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（四）有利于提高教師的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新型教學(xué)法。它對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求教師除了具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)外，還要具有較強的任務(wù)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和指導(dǎo)能力，能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。為適應(yīng)任務(wù)教學(xué)的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念；要積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善知識結(jié)構(gòu)，夯實業(yè)務(wù)理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和能力；要進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，開展教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，促進理論教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力的提高；要認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式，使教學(xué)水平和教學(xué)能力得到進一步的提高。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。情境的創(chuàng)設(shè)要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要真實、直觀、形象，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生積極思考和探索，進而達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

（二）設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容，對教學(xué)效果有直接的影響，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。教師在設(shè)計任務(wù)時首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與能力。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和認知水平，設(shè)計難易適宜、前后有連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，任務(wù)的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生充分施展想象力和創(chuàng)造力。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)過程中，我們按照各章節(jié)的要求，做了如下任務(wù)設(shè)計：鄧小平“三落三起”的原因是什么？透過鄧小平“三落三起”的坎坷經(jīng)歷，你能感受到鄧小平有哪些寶貴的人格特征？鄧小平的人生經(jīng)歷對你有怎樣的啟示（第一章）；我國對外開放30多年取得哪些重要成就？為什么說中國是一個制造大國、品牌小國？在新的歷史時期，如何進一步提高開放型經(jīng)濟水平（第七章）；到貴港市瓦塘鄉(xiāng)香江村滿村屯參觀新農(nóng)村建設(shè)（第八章第四節(jié)“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”）；參觀貴港市貴糖集團新型工業(yè)化建設(shè)情況（第八章第四節(jié)“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”）；觀看電影《第一書記》，寫一篇觀后感（第十五章）。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)任務(wù)設(shè)計如下：人生與創(chuàng)業(yè)——高職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽（緒論、第一章、第三章）；參觀愛國主義教育基地，撰寫社會調(diào)查報告（第二章）；觀看“感動中國”頒獎晚會，寫一篇觀后感（第四章）；貴港市民社會公德現(xiàn)狀調(diào)查、高職生誠信意識調(diào)查（第五章）；到貴港市港北區(qū)法院旁聽案件審理、模擬法庭（第七、八章）。

（三）布置任務(wù)。教師將設(shè)計好的任務(wù)布置給學(xué)生，并提出任務(wù)的要求、完成任務(wù)的方式方法。學(xué)生接受任務(wù)后，通過分組落實每個學(xué)生在任務(wù)中的角色，然后制訂任務(wù)計劃，確定實施步驟和程序。

（四）完成任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，也是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要適當(dāng)，要給學(xué)生思考的機會和時間，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。具體任務(wù)由學(xué)生個人或小組完成，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，是教學(xué)活動中的主人，是知識建構(gòu)過程的積極參與者，親身體驗了自主學(xué)習(xí)的樂趣。這樣既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識、團隊協(xié)作、解決問題的能力，又給學(xué)生提供了一個很大的發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力奠定基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)評價。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不可缺少的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要進行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評價，要對每個學(xué)生的表現(xiàn)以及任務(wù)完成的效果給予充分的肯定，并指出不足的地方。評價內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；團結(jié)協(xié)作的能力；解決問題的能力；理解、掌握、熟練應(yīng)用新知識的能力等，評價方法可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價三種方式。通過有效的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認知的能力得到提高，學(xué)生成了積極向上的意義構(gòu)建者。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中運用的注意事項

（一）教師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的中心地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師不再扮演傳統(tǒng)的講授者、灌輸者，而是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生是完成任務(wù)的主體，從接受任務(wù)到收集資料、篩選信息、完成任務(wù)到任務(wù)的評價，都積極、主動地參與到教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，是知識建構(gòu)過程的積極參與者，親身體驗了自主學(xué)習(xí)的樂趣，成為教學(xué)活動中的主人。因此，要正確處理好教師和學(xué)生的角色。也就是說，在完成任務(wù)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，但也不能否定教師的指導(dǎo)作用。

（二）任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同的學(xué)生接受知識的能力是不一樣的。教師在任務(wù)設(shè)計時，（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第136頁）要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認知能力、興趣等特點，根據(jù)學(xué)生的具體實際，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的難易要適宜，前后要有連貫性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持他們的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)的設(shè)計要具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，有利于提高學(xué)生的參與興趣，給學(xué)生提供一個施展想象力和創(chuàng)造力的機會。

（三）評價要多元化。教師要改變單一的評價方式，重視教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，突出過程性評價，將教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。首先，突出過程性評價。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)情況作適當(dāng)?shù)脑u價，給予肯定和加分激勵，并把加分納入學(xué)生成績考核的范圍，以促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。其次，重視學(xué)生的評價。將學(xué)生自評、同學(xué)互評有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生正確認識自己，學(xué)會客觀地評價他人。第三，教師的評價要科學(xué)、合理。教師評價內(nèi)容包括學(xué)生對知識的理解和掌握程度、運用知識解決問題的能力以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，多鼓勵，多褒獎，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，它以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的平臺，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了教學(xué)效果。

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