農(nóng)敬萍

【摘 要】本文介紹ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺特點，分析當前ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓存在的問題，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設學創(chuàng)一體實踐教學路徑，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評體系，開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)教學融合的網(wǎng)絡平臺，從而推進高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高職會計專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 ERP沙盤模擬 經(jīng)營實訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0185-02

近年來，會計專業(yè)學生就業(yè)出現(xiàn)就業(yè)難、對口就業(yè)率不高的局面；同時，高級會計人才卻普遍短缺，這種供需矛盾的狀況表明，我國高校人才培養(yǎng)機制與社會需求存在一定的偏差。新形勢下，具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的會計人才是社會急需的，這種人才需要通過會計專業(yè)教學與創(chuàng)新教育的深度融合來培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢。

ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓課程通過一個虛擬的企業(yè)運營環(huán)境，讓學生進行角色扮演與崗位體驗，參與企業(yè)戰(zhàn)略制定與經(jīng)營，旨在培養(yǎng)具有實務操作能力、溝通能力和團隊意識，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和社會競爭力的應用型會計人才。本文基于ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺探索高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺特點

ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓是以一家生產(chǎn)型企業(yè)作為基礎背景設定，學生在模擬經(jīng)營操作時采用分組的形式進行。

（一）“角色扮演”互動式的人才培養(yǎng)模式。ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓將一個班級分為若干小組，每組代表同行業(yè)不同的企業(yè)，每組5-7人，分別扮演企業(yè)中的CEO、財務總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)和采購總監(jiān)等崗位角色。每個團隊根據(jù)市場需求預測，進行資金的預算并制定企業(yè)經(jīng)營策略，制訂企業(yè)產(chǎn)品類型、資產(chǎn)結構、長短期融資、銷售策略等方案并組織生產(chǎn)經(jīng)營。同時，在每年會計年度結束編制財務報表，經(jīng)營成果從企業(yè)的財務報表及市場排名中得以體現(xiàn)。通過6年的經(jīng)營運作，學生身臨其境感受市場的變化莫測和競爭的激烈，熟悉企業(yè)的主要運作過程，提高自身的應變能力和團隊協(xié)作能力?！敖巧缪荨被邮降娜瞬排囵B(yǎng)模式，兼實踐與理論于一身，崗位體驗與角色扮演于一體，最大限度地提高學生學習的積極性，使學生在對抗實訓中完成理論知識到實踐技能的轉化，實現(xiàn)教與學的有機結合。

（二）信息技術與虛擬仿真技術相結合的商業(yè)模擬平臺。ERP沙盤模擬經(jīng)營系統(tǒng)包含了申請貸款、購置廠房、下原材料訂單、新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線轉產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等流程，需要參與者在每一流程都要考慮周全，特別是資金的預算與使用、訂單與產(chǎn)量是否匹配、資金循環(huán)需要的周期等是學生在實訓中特別要關注的問題。

模擬經(jīng)營實訓平臺利用計算機系統(tǒng)的計算能力和仿真技術模擬企業(yè)的經(jīng)營過程和決策方案的執(zhí)行，并將模擬結果反饋給參與者，參與者通過模擬經(jīng)營成果，分析經(jīng)營策略的適應性，從而修正其策略，很大程度降低了嘗試成本。

（三）對受訓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中學生較為被動地接受知識，課堂參與度不高，無法發(fā)揮主觀能動性。同時，傳統(tǒng)教學的作業(yè)形式單一，答案也是唯一，對知識點的重復制約了學生的個性和創(chuàng)造力。

ERP沙盤模擬實訓中，學生以各種角色進入場景，各司其職，都要積極思考企業(yè)下一步怎么發(fā)展。企業(yè)發(fā)展的策略可以是多樣化的，比如對借款是長貸還是短貸、開拓市場、廠房是租是買、生產(chǎn)線種類的購買、廣告費投入等這些方案的選擇，都構成了同行業(yè)間不同企業(yè)的發(fā)展策略。學生面對變幻莫測的市場，除了要快速作出決策應對外，還要對各年度經(jīng)營方案不斷修正，以實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。這種實訓方式充分發(fā)揮了學生個體的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的積極性，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、當前ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓存在的問題

通過發(fā)放問卷的方式，基于ERP沙盤模擬實訓對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題進行調研，調研收回105份問卷，歸納ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓存在的問題有以下幾方面。

（一）受訓學生知識結構過于單一。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，將管理類學科劃分為多個專業(yè)方向，使學生只能擇其一而修。雖然在課程的開設上也分為必修課和選修課，但是選修課的開設對跨學科的學習也有一定的局限性，這樣在一定程度上限制了學習者知識的寬度，缺乏全局觀念和統(tǒng)籌運作能力訓練。

ERP沙盤模擬實訓作為一門交叉性管理實踐課程，融合了財務會計、管理學、市場營銷學、財務管理等多門學科，對于僅有會計專業(yè)知識的學生而言，僅有的會計知識很難實現(xiàn)資金的規(guī)劃與管理、開拓市場的布局、各部門資源的優(yōu)化配置等。

在對會計專業(yè)學生進行問卷調查中，關于哪些課程是學生認為在ERP沙盤模擬中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面需要再開設的課程（多選題），學生對營銷、策劃類課程表現(xiàn)出很大的興趣。

（二）課程體系不夠完善。很多高職院校會計專業(yè)的課程設置將ERP沙盤模擬實訓課程作為選修課程，一般開設在第四學期，學時為2課時/周。對于“2+1”模式下高職會計專業(yè)的學生，將沙盤模擬實訓開設在大二下學期，選修的學生已相對較少，一定程度上縮小了沙盤模擬實訓的受眾人群。

問卷調查發(fā)現(xiàn)，關于ERP沙盤模擬課程存在的不足中，課時短也占了很大部分比重。在實訓課程安排上，從實訓課程準備工作環(huán)節(jié)開始，即將教學班進行分組并在各組中對角色進行分工，到教師介紹沙盤經(jīng)營規(guī)則，然后學生進行經(jīng)營前的預算與決策布局，進而進入模擬企業(yè)經(jīng)營競爭，最后教師還要進行教學點評及成績評定，這一系列的課程安排，需要在36課時中完成，課時少，使得學生不能充分體驗學以致用的過程，沒有太多的時間去分析經(jīng)營策略，嘗試新的方案。

（三）師資力量不足。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要強大的師資，目前ERP沙盤實訓教學的任課老師大部分是從會計專業(yè)的專任教師或是實訓室的實驗員轉變過來的，跨學科的知識結構存在短板，并且教師的授課和科研壓力較大，受能力和精力限制，無法做到跨學科知識的融會貫通。并且很多在校教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或體驗，不能很好地將理論聯(lián)系實際。

同時，ERP沙盤實訓課程中由一名教師負責講解并擔任裁判，對每組成員是否能履行所在崗位職責、每家企業(yè)是否按照規(guī)則流程來經(jīng)營等方面的考核往往無法顧及。例如，企業(yè)在決定轉產(chǎn)時候有沒有考慮原材料是否足夠、在搶到訂單后是否對原來的方案進行修正等，這些方面如果學生只是單純的憑感覺，那么模擬實訓就沒有意義。師資力量的不足，也導致教師對參訓學生的經(jīng)營成果只是靠企業(yè)所有者權益、利潤等指標進行評價，無法全面地考核參訓學生學以致用的能力。

三、構建高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的思考

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入將改變傳統(tǒng)封閉、靜態(tài)的人才模式，建立開放互動、發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。而在課程設置上，可以開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的線上線下課程，線上課程基于傳統(tǒng)課堂學習理論基礎，線下課堂通過網(wǎng)絡輔助平臺實施彈性在線教學，實施全員網(wǎng)絡互動教學等。

（二）開設學創(chuàng)一體實踐教學路徑。在人才培養(yǎng)方案制訂階段，可以召開專業(yè)分析會，集合學院、企業(yè)、政府等資源，探討如何提升會計專業(yè)人才能力與素質、如何實現(xiàn)課程體系與創(chuàng)業(yè)能力的融合等。具體來說，在大一專業(yè)基礎學習階段，學生通過實訓平臺以擔任出納和會計的角色，強化貨幣資金崗位核算、采購業(yè)務核算、生產(chǎn)業(yè)務核算、銷售業(yè)務核算等基礎知識。在大二學習階段，利用教師基于創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目開發(fā)的在線開放項目課程進行專業(yè)知識學習，并可以借助ERP沙盤模擬實訓平臺進行虛擬企業(yè)經(jīng)營，學生商業(yè)業(yè)績和在線學習成績共同納入教學評價中。在大三學生校外實習階段，選擇相應職業(yè)發(fā)展通道完成綜合實踐，采用學校與企業(yè)共同評價。

（三）提升師資隊伍質量，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評體系。針對當前師資隊伍存在的短板，鼓勵專職教師通過企業(yè)頂崗實習、校外專題進修、參與社會培訓等渠道提升能力與水平。同時，通過引進、外聘等方式將企業(yè)中具有豐富經(jīng)營管理經(jīng)驗的骨干納入本專業(yè)教師隊伍，使師資結構不斷優(yōu)化，更加多元化。

此外，“本校教師+企業(yè)專家”的聯(lián)合教學方式也要求改變原有的單一考核方式，在考核內容方面，除了考核學生對專業(yè)基礎知識的掌握和運用外，探索多途徑考核方式，將學生參加技能競賽、學科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等納入考評體系，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)教學融合的網(wǎng)絡平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡平臺，將教師錄制的微課共享到會計專業(yè)課程庫，并制訂學生學習計劃，主菜單主要包括創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)孵化園、法律法規(guī)、網(wǎng)絡實訓室、在線測試、微信公眾號關注等，欄目設計應體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合特色，依托云資源，具備教學功能、資源功能和管理功能。

網(wǎng)絡平臺為教師創(chuàng)新性施教提供教學資源，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學生創(chuàng)建平臺，提供自主學習的環(huán)境，例如學生很希望得到如何進行創(chuàng)業(yè)項目的資金需求預測、籌集創(chuàng)業(yè)資金、估算籌資成本、進行項目的財務可行性分析等方面的指導。為了幫助這些學生，平臺把財管理知識與創(chuàng)業(yè)教育相融合，通過創(chuàng)業(yè)情境引例，導出相關財務管理知識，并進行典型的實踐任務舉例分析，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)財務可行性分析的方法和技能。在更大范圍內實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，同時組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。