彭明會

摘要：《數(shù)學課程標準》中明確提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關(guān)注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象。

關(guān)鍵詞：：教學；合作學習；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-296-01

分組合作學習主要以師生、生生之間的有效合作為基礎(chǔ)，合作確定教學目標，完成教學任務(wù)。而數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養(yǎng)學生善于傾聽他人發(fā)言，樂于表達自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑和方法。那么，在小學數(shù)學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、科學有效的分組，是分組學習的前提

教師每接一個新班級，必須充分調(diào)查學生、了解學生，對學生的學習興趣、學習能力、認知水平以及態(tài)度要了如指掌，分組時，要盡可能以座位為基本單位，每一組均注意好、中、差搭配均勻，照顧不同層次的學生。這樣做，便于互相取長補短、相幫助、共同提高。其次， 分組時一般是“男女搭配”，即根據(jù)學生男女性別、個性特征、能力強弱的差異進行分組。分組的最大好處就是在于學生懂得每個人都有優(yōu)勢和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團隊學習成效。 分好組后，接下來就應(yīng)該選好小組負責人，確定相應(yīng)職責。各成員要有明確的任務(wù)，又要有互相彌補合作的意識，選好小組長，制度明確職責。應(yīng)根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員部有鍛煉和展示的機會。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)學生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學模型，并激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境教師要準確把握學生的認知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生的生活實際，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題，然而小學生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，數(shù)學情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗數(shù)學化，使課堂充滿趣味，充滿數(shù)學味，展現(xiàn)數(shù)學課的靈魂。這樣才能有效的引起學生的數(shù)學思考。例如：在教學軸對稱圖形時我讓學生折紙，剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓勵學生敢于提出問題，生活中那些地方運用了軸對稱圖形?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

三、明確學習任務(wù)，指明方向

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。學生才會有明確的學習任務(wù)。與此同時，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題與之結(jié)合起來，把任務(wù)分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實教學中往往是少數(shù)學生在動，大多數(shù)學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優(yōu)生和后進生搭配，善于表達的和不愛發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學生的合作意識，集體意識。

四、科學評價，充分激勵學生

小組合作學習是組內(nèi)合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要體成績一般或成績差的學生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應(yīng)由個組成績相當?shù)耐瑢W回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學生回答結(jié)果帶來學生對教師的異議。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習方式更加科學，更加有效。