鄭雪艷

摘 要：教師在品德與生活教學中采用生活化的教學方法，可以讓品德課程回歸生活，更好地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)及人格素養(yǎng)。品德與生活教師開展生活化教學時要注重營造生活化情境，喚起學習動機;設置生活化課題，調(diào)動積極情感;引入生活化實例，加強生活認知;組織生活化實踐，提高實踐能力。

關鍵詞：生活化教學;品德與生活;生活化情境;生活化課題;生活化實例;生活化實踐

中圖分類號：G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0019-02

品德與生活課程實施生活化教學是新課程改革中的一項重點內(nèi)容，在全面貫徹素質(zhì)教育、落實新課改精神方面意義重大。學生正處在知識習得與成長發(fā)育的黃金時期，擁有很強的可塑性。對于這階段的學生來說，人格發(fā)展是一項至關重要的內(nèi)容。促進學生完善人格的培養(yǎng)，讓學生主動約束和規(guī)范自身的道德行為，塑造良好的品德素養(yǎng)成為該階段教育教學的重點。基于此，品德課程的重要性就顯現(xiàn)出來了，品德課程的開設符合學生的成長規(guī)律，能夠讓學生一生受益。學生心智不夠成熟，還需要教師的耐心指導，需要經(jīng)歷實踐的磨煉。同時，品德課程非常貼近學生的生活實際。所以，教師選用生活化的教學方法開展教學是最為直接有效的。特別是在素質(zhì)教育背景下教師更需要落實人本思想，改變說教式和灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，讓品德課程回歸生活，從學生生活經(jīng)驗層面出發(fā)設計教學活動，讓學生學會認知自我與社會，提高社會適應力。本文結(jié)合教學實踐，對品德生活化教學進行探討。

一、品德生活化教學的優(yōu)勢與作用

生活化教學是品德課程作用得以發(fā)揮的基礎，它能夠促使學生把生活經(jīng)驗與對教材內(nèi)容的學習進行深度融合，感受到品德課程與生活、社會之間的密切關系，進而更愿意參與到課程學習中，最終獲得理想的學習效果。品德生活化教學的優(yōu)勢和作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，有助于彌補傳統(tǒng)教育的缺陷，確保教學內(nèi)容貼近生活。傳統(tǒng)教學以灌輸和說教為主，會導致學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生模糊感，還會影響到學生在生活中對所學知識的運用。而生活化教學可以改變這種情況，使教學內(nèi)容與生活緊密相連，讓學生認識到品德課程和生活之間存在密切關系，產(chǎn)生主動親近品德課程的思想，更樂于參與課堂活動，進而實現(xiàn)學習目標。第二，有利于營造活躍的課堂氛圍。品德課程具有很強的實踐性，所以灌輸式教學不利于課程作用的發(fā)揮，還會使教學氣氛過于壓抑，影響學生思維的拓展，而學生長時間處在沉悶的教學氛圍中會讓學習效果大打折扣。生活化教學則能改變這種現(xiàn)狀，讓學生認識到品德學科的實用價值，而且可以給學生提供良好的環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中持久保持學習動力和熱情。第三，有利于提升學生的課堂參與積極性。興趣是學生進行課堂學習的出發(fā)點，而生活化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與多彩的課堂活動，在參與互動中深化認知。

二、品德生活化教學的實踐方法

1.營造生活化情境，喚起學習動機

品德課程本身就是一門貼近生活，又和生活實踐密切相關的課程，所以運用生活化的教學策略是學科性質(zhì)及學生的學習特征所決定的。為保證生活化教學的實踐效果，教師首先應該給學生營造良好的生活化情境，有效模擬生活氛圍，促使學生置身于生活環(huán)境中聯(lián)想自身已有的生活經(jīng)驗，獲得更加豐富和現(xiàn)實的新鮮體驗。具體而言，教師可以結(jié)合品德課程內(nèi)容，把學生的生活體驗作為根本出發(fā)點，對實際生活場景進行模擬再現(xiàn)，營造生活化情境，讓每一位學生都能夠參與其中，都能夠在寬松平等的教學環(huán)境中進行很好的體驗與感悟，讓品德教育潤物無聲。例如，教學“友愛殘疾人”這一內(nèi)容時，為了讓學生正確理解殘疾人群體，學會尊重他們，并學習他們身上頑強樂觀的精神，教師可以給學生營造生活化問題情境，喚起學生的生活體驗：大家在生活中看到或者接觸過殘疾人嗎？大家有哪些體會？你認為他們身上有哪些值得學習的品質(zhì)？回答這一問題時，學生們紛紛結(jié)合自身的生活體驗暢所欲言，進入到教師所營造的學習情境中。

2.設置生活化課題，調(diào)動積極情感

品德課程的綜合性和社會性特征非常鮮明，其中涉及的課程內(nèi)容大部分來自實際生活，或者是對生活內(nèi)容的凝練。正是因為這樣的特點，品德課程的根本目標確定為讓學生掌握學以致用的方法，促使學生在理論結(jié)合實際的過程中發(fā)展社會綜合實踐能力。為了保證品德生活化教學的有效實施，充分發(fā)揮學科特性，教師可以結(jié)合教育教學內(nèi)容設計符合生活與學生學習成長規(guī)律的生活化課題，引導學生對課題內(nèi)容進行深入的探索，進而喚起學生積極的情感，陶冶學生的情操。例如，為增進學生對商店意義的了解，教師可以設計如下生活化課題：讓學生在課余時間與父母逛超市，體驗購物過程，在真實的生活體驗中了解購物的方法、途徑、服務人員等，進而感知購物的意義，感受國家經(jīng)濟發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活帶來的便利，讓學生獲得課堂理論學習中無法得到的內(nèi)容。這樣的生活化課題可以讓學生與品德學科之間的距離大大縮小，讓品德課程教學事半功倍。

3.引入生活化實例，加強生活認知

毋庸置疑，品德課程和生活之間的關系是非常密切而且不可分割的，不過品德教材中涉及的一些內(nèi)容是以枯燥單調(diào)的理論形式存在的，常常會讓學生覺得毫無趣味。再加上教師采用照本宣科的教育教學策略，就會讓學生喪失對品德課程學習的興趣和動力，以致影響實際教學效果。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不再抵觸對理論知識的學習，教師可以結(jié)合學生的認知規(guī)律與思維水平，在理論教學的基礎上加入鮮活生動的生活實例，讓學生在理解抽象理論時可以把生活實例作為有效參照，站在生活視角解讀品德學科理論內(nèi)容，化抽象為具體，化被動為主動，提高生活認知層次。例如，教學“遵守規(guī)則”這一內(nèi)容時，為了讓學生了解規(guī)則，認識到遵守規(guī)則的重要意義，促使學生在生活實踐中主動利用規(guī)則的有關知識約束和指導自身的行動，教師可以引入生活實例，如在過馬路時遵守交通規(guī)則，在公共場所遵守公共規(guī)則，在超市購物時遵守購物規(guī)則，等等，讓學生感知品德課程和生活息息相關，規(guī)則無處不在，要學會遵守規(guī)則。

4.組織生活化實踐，提高實踐能力

實踐性是品德課程的顯著特征，如何讓學生消化和吸收抽象、復雜的理論知識，彰顯品德課程的實踐性特征，是廣大教師教育教學中需要特別關注的一個問題。想要提高學生的自我教育與管理能力，完善學生的道德素質(zhì)，教師需要為學生提供更廣闊的天地，讓學生在親身體驗與實踐中獲得深刻的領悟。因此，教師開展生活化教學時要善于設計針對性強的生活化實踐活動，促使學生走出課堂，深入生活與社會，在生活實踐中豐富體驗，鍛煉實踐能力，提高社會適應水平。教師所設計的品德實踐活動必須有較強的可操作性，保證每位學生都能夠在實踐中學有所獲。例如，在清明節(jié)到來之際，為了對學生進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，教師可以抓住有利時機帶領學生瞻仰烈士陵園，祭奠革命先烈，讓學生在實踐中受到愛國精神的熏陶，樹立為中華民族偉大復興而讀書的偉大理想。再如，教師可以帶領學生去敬老院，參與愛心實踐活動，讓學生在幫助老人及與他們進行情感交流的過程中明確尊老的重要意義，提高學生的道德素質(zhì)。

三、結(jié)束語

為保證品德課程目標的達成，培育學生完善的品德素養(yǎng)與人格，促進學生社會實踐能力的發(fā)展，教師要選取恰當?shù)慕虒W方法，而最佳方法就是讓課程教學回歸生活，再現(xiàn)精彩的生活。所以，生活化教學策略是改進課堂教學模式，打造高效品德課堂的關鍵。為保證生活化教學的順利實施，品德教師要堅持從實際出發(fā)，將實際生活作為出發(fā)點和落腳點，讓學生在廣闊的生活空間和生活情境中習得知識，促進學生學以致用。

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