陳靜羽

摘 要：隨著幼兒教育課程改革的深入，幼兒園的各種教學(xué)策略和模式也在悄然發(fā)生變化，從原本的知識化逐步向活動化、游戲化轉(zhuǎn)變。本文提出要引領(lǐng)細致觀察，在踐行游戲化中提升自主分析能力；精心編制內(nèi)容，在踐行游戲化中貼合幼兒認知規(guī)律；營造合適氛圍，在踐行游戲化中豐富幼兒認知體驗；強化生活勾連，在踐行游戲化中激活自主認知意識；創(chuàng)設(shè)鮮活情境，在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進幼兒認知能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：細致觀察 精心編制 創(chuàng)設(shè)情境

隨著幼兒教育課程改革的不斷深入，幼兒園的各種教學(xué)策略和模式也在悄然發(fā)生變化。變化之后的幼兒教育始終以游戲貫穿教學(xué)過程，把教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求都融入到各種游戲中，將幼兒真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)性的導(dǎo)學(xué)效能，積極開發(fā)幼兒的主體積極性，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓課程教學(xué)更加豐富、生動。

一、在踐行游戲化中提升自主分析能力

對幼兒來說，任何一種活動都需要教師的講述與傳授，同時更需要在深入體驗的過程中認真觀察，學(xué)會分析。因此，教師要針對具體的游戲，在幼兒接受過程中的障礙之處進行精煉的講述，從而把更多的環(huán)節(jié)交給幼兒，讓他們通過自己的觀察與體驗、分析與思考真正融入到游戲過程中，并能在游戲過程中更好地探尋游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

如在教學(xué)幼兒認識“前后左右”時，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只是生硬地將“前后左右”的概念告知幼兒。但這種方式對于尚處學(xué)齡前的幼兒來說，并沒實質(zhì)性效果?；诖?，筆者則設(shè)置了游戲“猜猜我周圍的人”，將幼兒的座位任意進行安排，并讓他們嘗試說出：“我左邊是誰，我右邊是誰，前邊是誰，后邊是誰?！憋@然，這樣的游戲不僅需要教師說明游戲規(guī)則，同時也需要幼兒觀察他人的語言表達，從而類比推移到自己的認知過程中，通過分析別人的方式，再結(jié)合自己周圍的情況進行游戲。

在這樣的游戲過程中，幼兒對游戲的方式進行自主性觀察，同時也能區(qū)別對待自己與他人，并有效地利用游戲了解“前后左右”的方位概念。

二、在踐行游戲化中契合幼兒認知規(guī)律

游戲的設(shè)置要與兒童內(nèi)在的關(guān)系有緊密聯(lián)系，切不可脫離兒童當(dāng)下的認知特點和認知本質(zhì)。否則，不但難以起到應(yīng)有的教學(xué)效果，嚴(yán)重時還會影響到幼兒的學(xué)習(xí)動力。因此，可以根據(jù)幼兒教育的具體要求和內(nèi)容，從幼兒獨有的認知規(guī)律和特點創(chuàng)編或改編一些契合兒童特點的游戲，讓幼兒能更深入地投入到學(xué)習(xí)活動中。

如在引導(dǎo)幼兒進行身體協(xié)調(diào)性能力的鍛煉時，教師就可以為幼兒設(shè)置“飛舞的彩球”這一游戲活動。首先，“彩球”是很多幼兒喜歡的一種玩具，其鮮明的色彩、柔和的質(zhì)感以及輕盈的狀態(tài)都深受幼兒喜愛；其次，“彩球”作為游戲道具，其使用方式也是豐富多樣的。在具體組織過程中，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容的不同，引領(lǐng)孩子在游戲參與的過程中學(xué)習(xí)課程知識、強化認知鍛煉。在幼兒單獨參與時，教師可以嘗試以旁觀者的身份觀察幼兒；當(dāng)幼兒在參與過程中遭遇困難時，教師則作一些間接性的指導(dǎo)，但必須以不干預(yù)幼兒的認知為前提。必要的情況下，教師可以運用評判的方式組織幼兒進行相應(yīng)的交流與評價，從而使幼兒在靈活的指導(dǎo)下，深化游戲的本質(zhì)。

三、在踐行游戲化中豐富幼兒認知體驗

游戲是每個幼兒與生俱來的天性，也是童年時代最主要的活動方式。這就需要在對幼兒課程教學(xué)的過程中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲元素，借以提升幼兒內(nèi)在的認知積極性，從而營造出和諧、民主、平等的氛圍，促進幼兒核心能力的發(fā)展。然而，在很多的課程資源中，并不是所有的內(nèi)容都是以游戲的形式展開的，因此，我們可以通過競賽的形式，將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式進行包裝，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動而富有生機。這也是豐富幼兒課程教學(xué)游戲性元素的一種重要方式。

比如為了培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，筆者先后為幼兒設(shè)置了“洗手帕”“疊被子”等必修的課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以競賽的方式組織幼兒進行不同層次訓(xùn)練，可以是同桌之間的競賽，可以是小組合作之間的競賽，也可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到家庭中，讓幼兒嘗試與自己的家長進行游戲。在競賽中，原本枯燥乏味的非游戲類活動變得更加游戲化，最大限度地激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，幼兒的認知動力和操作積極性都得到了有效的提升。

四、在踐行游戲化中激活自主認知意識

由于幼兒正處于生長發(fā)育的起始階段，對事物和現(xiàn)象的感知能力相對有限，尤其是教學(xué)內(nèi)容中一些相對抽象的事物，會對他們的感知造成較大的障礙。因此，在借助游戲方式感知文本內(nèi)容的同時，還需將游戲的形式貼近幼兒實際的生活，幫助他們樹立自信，讓每個孩子都能融入到課堂游戲的過程中。

事實上，很多幼兒都對生活中的事物和現(xiàn)象充滿好奇，各種各樣的“為什么”流露出他們探究世界的欲望。比如，太陽為什么會從東邊升起，又從西邊落下？與此同時，他們也對生活中出現(xiàn)的場景充滿興趣，如看到電影中的武打動作、唱歌跳舞等，就會在自己的生活實踐中進行模仿。教師可以充分運用幼兒的這一特點，在契合幼兒內(nèi)在認知的基礎(chǔ)上，研制出具有探究性價值又貼近兒童生活實際的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒自主性思考和探究的意識，如“老鷹為什么要捉小雞？”“月亮為什么會有陰晴圓缺？”這些游戲內(nèi)容的設(shè)置就與幼兒的生活有密切的關(guān)聯(lián)。值得一提的是，幼兒探究性游戲的內(nèi)容不能太難，否則兒童將無法理解，致使游戲成為一種形式的尷尬，也不能過于簡單，否則難以激發(fā)兒童內(nèi)在的認知能力，應(yīng)該在激發(fā)幼兒內(nèi)在認知興趣的基礎(chǔ)上，讓他們能夠“跳一跳，摘到果實”。

五、在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)可感鮮活的情境，是落實幼兒課程游戲化的基礎(chǔ)保障。在踐行幼兒課程教學(xué)活動中，教師需從課程資源的具體特點入手，適時而靈動地進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而為幼兒營造出適合的教學(xué)氛圍，借以拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的距離。對于這些正處于初級發(fā)展階段的幼兒來說，他們的思維往往顯得緩慢，雖然具有強烈的好奇心，但依附性相對較強。這就需要教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，針對幼兒的心理特征“對癥下藥”，才能真正調(diào)動幼兒認知的積極性，使兒童真正參與到游戲化的過程中。

比如，在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“孩子們，你們都喜歡自己的媽媽嗎？如果有一天，你們找不到自己的媽媽，會怎么樣呢？”在孩子們表達除了難過、想念的情感之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)：“今天，就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，現(xiàn)在我們就邀請小蝌蚪出場，看看怎樣才能幫助它找到媽媽?！贝颂幍囊I(lǐng)雖然并不是真正的游戲內(nèi)容范疇，但在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，孩子的身心意識被充分激活，為后續(xù)教學(xué)做好了充分的鋪墊，也為踐行幼兒課程游戲化理念奠定了堅實的基礎(chǔ)。

這樣的教學(xué)，不僅可以有效地聚焦幼兒的內(nèi)在關(guān)注力，同時也能使幼兒產(chǎn)生認知情感上的共鳴，從而順利積極地參與到課程體系之中，既拉近了幼兒與教材之間的聯(lián)系，也促進了幼兒核心能力的自主發(fā)展。

幼兒課程游戲化是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是提升幼兒教育效率的客觀需要。在課程教學(xué)中，積極推進課程游戲化，不僅能滿足幼兒內(nèi)在的認知需求，同時也有力地促進了兒童各方面的發(fā)展，是引領(lǐng)幼兒智力發(fā)展和知識內(nèi)化的重要路徑。

參考文獻：

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