【摘 要】在社會(huì)高速發(fā)展的今天，成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在種種問(wèn)題。基于此，針對(duì)成人高校學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策，以期促進(jìn)成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成人教育；教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）04-0080-03

【收稿日期】2017-11-21

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究”，課題編號(hào)為16Z094

【作者簡(jiǎn)介】王興麗（1976—），女，哈爾濱人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。 一、成人高校學(xué)科教學(xué)要素存在的問(wèn)題分析 1.教學(xué)資源分析

首先，成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的教材缺乏。教材是教師教學(xué)的必備工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)離不開教材。現(xiàn)今我國(guó)成人高等教育中適合成人學(xué)習(xí)的教材種類較少，沒有專門的成人教育配套系列教材，現(xiàn)在使用的教材大多是全日制高等教育的教材，教師根據(jù)教學(xué)情況在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行刪減，而刪減后的教材也不能完全符合成人教育的要求。有些學(xué)校存在自編教材的情況，但在很大程度上存在內(nèi)容雷同、東拼西湊的現(xiàn)象，很多內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，教材質(zhì)量得不到保證。

其次，成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的課后自學(xué)資料缺乏。成人高等教育的學(xué)習(xí)一般包括集中面授和課后自學(xué)。其中課后自學(xué)占很大比重，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得大部分知識(shí)，而自學(xué)過(guò)程中需要配套的教輔資料。成人高等教育中教輔資料更加缺少，多使用全日制高等教育的教輔資料，學(xué)員對(duì)自學(xué)部分的內(nèi)容無(wú)法很好地掌握，打擊了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)習(xí)效果。

最后，網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)。成人高等教育網(wǎng)絡(luò)授課發(fā)展速度很快且日益成熟，但成人高校學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠充分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，學(xué)員不利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，只會(huì)利用手頭不多的教材、教輔資料，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源雖然很豐富，但有的教師就如何使用、何時(shí)使用、選擇何種內(nèi)容沒有清晰明確的安排，往往套用已有的知識(shí)，生搬硬套。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

在成人高校學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，成人學(xué)員比較注重與其工作相關(guān)的實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為重要。現(xiàn)今成人高等教育在學(xué)科授課中仍然重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為忽視。“由于缺乏對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注和教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決”，[1]課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有針對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)不同、接受能力不同的成人學(xué)員不能選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視對(duì)成人學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)形式分析

在成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)中，授課方式大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講授法。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在較短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到整門課程的要點(diǎn)，了解自學(xué)部分的內(nèi)容，僅僅靠集中面授學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這種死板的靜態(tài)教學(xué)模式對(duì)成人學(xué)員沒有吸引力，容易使學(xué)員喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。成人高等教育中的評(píng)分機(jī)制也很重要，大多成人高校仍舊沿用期末考試傳統(tǒng)的評(píng)分機(jī)制。成人學(xué)員對(duì)這種評(píng)分機(jī)制存在厭煩心理，往往在學(xué)習(xí)中只是為了考試而學(xué)習(xí)，達(dá)不到掌握知識(shí)的目的。

4.教學(xué)時(shí)間分析

成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)中有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)兩種安排，集中學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在寒假、暑假兩個(gè)假期，分散學(xué)習(xí)則安排在周末或國(guó)家法定假日。集中教學(xué)時(shí)，需要教師在較短的時(shí)間內(nèi)，把整門課程的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，教師對(duì)知識(shí)的理解和教學(xué)內(nèi)容的選擇要準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)間的安排要合理。但在真正的教學(xué)時(shí)間安排上，有些教師則缺少合理的計(jì)劃。

二、成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平分析

近年來(lái)，我國(guó)全日制高等教育的迅猛發(fā)展在很大程度上影響到成人高等教育的發(fā)展。首先，成人高校的生源質(zhì)量受到影響。成人高等教育學(xué)員一般來(lái)自社會(huì)在職人員和未走向工作崗位的應(yīng)屆高考落榜生，社會(huì)在職人員也是未參加全日制高等教育的人員。1977—2016年，全日制高等教育的錄取率逐年增加，從1977年的5%上升到2016年的82%，留給成人高等教育的生源逐漸減少，成人高校的錄取分?jǐn)?shù)也越來(lái)越低。以我國(guó)某地區(qū)的成人高考為例，此地區(qū)的成人高等教育近五年來(lái)理工類和文史類的錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)低至接近100分。這種現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致成人學(xué)員整體知識(shí)水平較差。其次，成人學(xué)員具有來(lái)源復(fù)雜性和社會(huì)角色多重性，學(xué)員之間年齡差異較大，同一專業(yè)的學(xué)員在接受成人高等教育之前，所學(xué)專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)不同，一部分為零基礎(chǔ)， 一部分有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定了解。[2]這種情況也導(dǎo)致成人高等教育學(xué)員的基礎(chǔ)水平參差不齊。

2.教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)意愿分析

成人高等教育教學(xué)對(duì)象中的社會(huì)在職人員，一部分由于社會(huì)壓力或者工作需要，想彌補(bǔ)本身知識(shí)上的欠缺，他們具有良好的繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，這種強(qiáng)烈的求知欲望有利于成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的展開。但還有相當(dāng)一部分學(xué)員，他們的學(xué)習(xí)并非出自本身的意愿，只不過(guò)想“混”個(gè)文憑。這部分學(xué)員沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。還有一部分學(xué)員雖然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但年齡偏大，在課堂上接受知識(shí)并消化理解的程度較低，所以達(dá)不到成人高校學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。

應(yīng)屆高考落榜生的學(xué)習(xí)意愿也存在差異。一部分學(xué)員本身對(duì)學(xué)習(xí)有排斥心理，但由于各種原因選擇成人高等教育，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃。還有一部分學(xué)生選擇成人高等教育則完全出于家長(zhǎng)的意愿，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)時(shí)間分析

成人高等教育學(xué)員中無(wú)論是社會(huì)在職人員還是應(yīng)屆高考落榜生，在幾年的成人高等教育學(xué)習(xí)中，不可避免地將走向工作崗位，這就造成了工學(xué)矛盾。在現(xiàn)今社會(huì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，很多成人學(xué)員面臨著工作與學(xué)習(xí)不能兼顧的境況。持續(xù)性學(xué)習(xí)在較大程度上受到工作情況的影響，不能保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至有的學(xué)員在無(wú)法選擇時(shí)退出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致半途而廢。

三、成人高校學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策研究

1.教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)水平以及教學(xué)資源問(wèn)題的對(duì)策研究

教材是成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的主要工具，在選用教材時(shí)要符合成人高等教育學(xué)員的特點(diǎn)，選取合適的教材。首先，使用全日制高等教育的教材時(shí)，其內(nèi)容不能過(guò)難過(guò)簡(jiǎn)。由于成人學(xué)員基礎(chǔ)較差，在教材的選擇上，理論知識(shí)不能過(guò)于復(fù)雜，要有明確的針對(duì)性。內(nèi)容不要過(guò)多，使用教材過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)刪減其中不符合成人學(xué)員特點(diǎn)的內(nèi)容。鑒于成人學(xué)員對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求，應(yīng)適當(dāng)增加教材內(nèi)欠缺的實(shí)踐知識(shí)。其次，在沒有合適的既有教材時(shí)，可以自編教材。但自編教材一定要目標(biāo)明確，內(nèi)容繁簡(jiǎn)適度，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)踐，[3]符合成人學(xué)員基礎(chǔ)水平參差不齊又有實(shí)際工作需求的現(xiàn)狀。

在成人高等教育教學(xué)活動(dòng)中，除了面授以外，自學(xué)內(nèi)容占有相當(dāng)大的比重。成人學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中與教師的溝通減少，只有單一教材基本上完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。在自學(xué)階段，需要成人學(xué)員積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此階段需要一定的教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充，輔助學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教輔材料要符合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要與教材息息相關(guān)，相輔相成。同時(shí)，實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容相對(duì)增加，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能解決實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)員的自學(xué)順利進(jìn)行。

在教材以及教輔材料不完備的情況下，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。在選用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能一味套用，要有選擇地使用。在教學(xué)過(guò)程中，選擇網(wǎng)絡(luò)中的新知識(shí)、新理論要與成人學(xué)員實(shí)踐緊密聯(lián)系。學(xué)員自學(xué)過(guò)程中也要善于利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)答疑解惑，以彌補(bǔ)教材與教輔資料中的不足。成人學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中，要善于利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，利用各種形式的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

2.教學(xué)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的對(duì)策研究

成人高等教育學(xué)員的學(xué)習(xí)以”問(wèn)題”為中心，具有目的性以及務(wù)實(shí)性。他們的學(xué)習(xí)目的是解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，要達(dá)到學(xué)以致用。 教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的成人學(xué)員有目的地選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能盲目套用已有內(nèi)容?！敖處熃逃n程要包含足夠的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間，實(shí)踐體驗(yàn)要合理安排并在有質(zhì)量的指導(dǎo)下進(jìn)行”。[4]例如，英語(yǔ)教育專業(yè)教材中除了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言技能的內(nèi)容外，應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)課程的比重。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教材在選擇時(shí)，則應(yīng)側(cè)重“商務(wù)”二字，它不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以其教材應(yīng)既有普通英語(yǔ)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)“商務(wù)”的特色。這樣，才可以提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在短時(shí)間內(nèi)使成人學(xué)員對(duì)所需掌握的知識(shí)理解吸收，并能融會(huì)貫通，與工作實(shí)踐相結(jié)合，這也對(duì)教師提出新要求，要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷吸收新知識(shí)，才能符合學(xué)員學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，要在理論與實(shí)踐聯(lián)系方面重點(diǎn)突出?！袄碚撀?lián)系實(shí)際的教學(xué)方法是成人學(xué)員最歡迎的一種教學(xué)方法”，[5]教師需要將抽象的理論知識(shí)與成人學(xué)員的工作實(shí)際靈活穿插、結(jié)合起來(lái)，并不斷補(bǔ)充社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新實(shí)踐，做到實(shí)用性與發(fā)展性和諧統(tǒng)一。

3.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)意愿以及教學(xué)形式問(wèn)題的對(duì)策研究

大部分成人學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，但教學(xué)形式死板、不靈活依然會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣，所以，改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)形式單一的狀況很有必要。當(dāng)今社會(huì)信息全球化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨完善發(fā)達(dá)，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新理論，進(jìn)行新實(shí)踐。同時(shí)，采用新的教學(xué)模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，不斷拓展學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間交流的廣度和深度，以學(xué)員的興趣為導(dǎo)向，在課堂、課外學(xué)習(xí)時(shí)間上重新調(diào)整分配，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，它是“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”的漢譯，也可稱為“顛倒課堂”。此種模式把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從傳統(tǒng)模式下的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)員。知識(shí)的傳授在課前完成，由學(xué)員利用書籍、視頻講座、閱讀電子書等各種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課內(nèi)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題進(jìn)行共同研究，從而解決問(wèn)題。成人高校學(xué)員本身工作經(jīng)驗(yàn)比較充足，他們可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，帶著自身實(shí)際工作中的問(wèn)題在課內(nèi)進(jìn)行探索、討論，共同研究，解決問(wèn)題。這樣，可使教學(xué)信息更加清晰明確，提高學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)時(shí)間以及教學(xué)時(shí)間問(wèn)題的對(duì)策研究

成人學(xué)員大多是社會(huì)在職人員，學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間相沖突，為保證其足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，在授課時(shí)間安排上就要靈活機(jī)動(dòng)，分散學(xué)習(xí)時(shí)間。但分散學(xué)習(xí)不是持續(xù)性學(xué)習(xí)，在間隔的時(shí)間內(nèi)需要教師在安排講授課程與自學(xué)課程時(shí)難簡(jiǎn)度適宜，使學(xué)員能順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)員在工作之余的學(xué)習(xí)受到本身學(xué)習(xí)意愿、家庭生活、單位工作等方方面面的影響，學(xué)習(xí)上的精力必然減少，對(duì)于完整系統(tǒng)的知識(shí)的接受程度也會(huì)大打折扣。 所以，除了假期集中學(xué)習(xí)、周末分散學(xué)習(xí)，應(yīng)多借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)員在一段時(shí)間內(nèi)自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，確定學(xué)習(xí)風(fēng)格，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

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