張燕明 雷騰云 高瑞

【摘 要】成人教育“校企合作”是社會不斷發(fā)展的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，更是成人教育院校謀求自身發(fā)展的重要舉措，具有強大的社會基礎(chǔ)和群眾需求。伴隨著高等教育機制的不斷改進，成人教育校企合作模式也凸顯出許多問題。應(yīng)通過加強校企合作模式的分析，發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，提高成人院校辦學水平及學生的實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型專業(yè)化人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型成人教育；校企合作；互利互贏

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）04-0073-03

【收稿日期】2017-01-03

【作者簡介】張燕明（1985—），女，云南宣威人，碩士，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)水土工程；雷騰云（1986—），男，四川儀隴人，碩士，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)水資源高效利用與管理；高瑞（1989—），女，云南陸良人，碩士，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)水資源高效利用與管理。 所謂的“校企合作”，是指成人教育院校與地方企業(yè)雙方，為了適應(yīng)當前社會發(fā)展形式及實現(xiàn)某一共同的目標，在合理的范疇內(nèi)實施的合作措施，該措施為學員提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高層次的應(yīng)用型、技能型人才及學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2018年）》等文件明確提出，要建立并完善“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的機制，制定促進“校企合作”的相關(guān)政策和法規(guī)。[1]由此可見“校企合作”于當今成人教育之重要程度。在全面建設(shè)小康社會的新形勢下，在當今與時俱進、適者生存的嚴峻的社會經(jīng)濟形勢下，應(yīng)正確看待應(yīng)用型成人教育“校企合作”模式在實踐教學中的應(yīng)用，結(jié)合當前教育改革新形勢，客觀分析成人教育“校企合作”模式存在的問題、瓶頸因素，并給出科學有效的建議，進一步推動應(yīng)用型成人教育“校企合作”健康、有效發(fā)展，為社會、企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

一、我國應(yīng)用型成人教育“校企合作”的現(xiàn)狀 1.“校企合作”教育理念膚淺，致使對成人教育重視度不高

許多成人高校的辦學出發(fā)點本身就是膚淺的、利益的，他們把成人教育當成學校增收創(chuàng)效的手段，只肯花心思研究如何創(chuàng)收，而在教學管理上舍不得下功夫，重收益輕教學，已經(jīng)嚴重影響到整體教學質(zhì)量。而部分合作企業(yè)領(lǐng)導層大局意識較弱，對合作校學生在校掌握專業(yè)知識的多少不關(guān)心，對學生實踐鍛煉不重視，對實踐過程不耐心指導，對實踐效果也不跟進，表現(xiàn)出“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)。成人教育的“校企合作”原本是互利互贏的、嚴肅的、艱巨的事情，也可以說是一項重要的“育人”工程，卻因為校企雙方的不夠重視而變質(zhì)。無論是成人教育學院還是合作的企業(yè)，都沒有秉承“對學生負責、對企業(yè)負責、對社會負責”的育人宗旨。

2.“校企合作”實踐交流甚少，致使學生理論與實踐結(jié)合不緊密

為了真正了解成人教育“校企合作”的真實現(xiàn)狀，筆者曾經(jīng)對所在區(qū)域的三所應(yīng)用型高職學校進行了走訪調(diào)查。調(diào)查中得知，這三所學校中，有兩所學校與本區(qū)域的中小企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，其中的渤海職業(yè)技術(shù)學院與當?shù)氐闹匦蜋C械廠建立了校企合作關(guān)系。據(jù)一名該校計算機專業(yè)二年級的學生反映，在本校學習的兩年中，僅有兩次與合作企業(yè)進行交流，一次是以見習模式交流兩天，一次以優(yōu)秀學習代表的身份參加了合作企業(yè)的年終座談會，交流效果可想而知。這雖然只是校企合作的個例，但一定程度上也反映了學校與合作企業(yè)對成人教育的輕視態(tài)度，校企合作只停留在紙上、口頭上的居多。

3.社會對成人教育重視度不夠，致使教學管理難度加大

國家和社會對成人教育的重視度欠缺，雖然一直在強調(diào)成人教育也是我國高等教育體系的一個重要組成部分，但是比照其他高校建設(shè)，差距卻很大。首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費上。國家在成人教育上的投資可以說是微乎其微，學校教學更是如此，專項經(jīng)費寥寥無幾，致使學校各項教學活動始終呈現(xiàn)被動狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，無法提高教學質(zhì)量，嚴重制約了學校教學管理的創(chuàng)新性，影響了教師教學的積極性。同時，成人教育教學硬件設(shè)施短缺現(xiàn)象也很突出，該現(xiàn)象也影響了學生學習的積極性。

4.“校企合作”缺乏有效銜接，致使就業(yè)機制與現(xiàn)實不合體

如今，在許多人眼里，把成人教育看做是不得已而為之的低檔次教育，合作中的企業(yè)管理層也都持有這樣的想法，于是在現(xiàn)實中出現(xiàn)了校企合作銜接不緊密的現(xiàn)象。成人教育學院一方積極主動，積極與企業(yè)溝通，主動向企業(yè)輸送應(yīng)用型的學員，而企業(yè)一方并不情愿接收這些成人教育學員，持敷衍態(tài)度的居多。究其原因，有兩個不放心：一是對這些成人教育機構(gòu)的教學質(zhì)量不放心。企業(yè)管理層認為，成人教育學院與重點高等學院有本質(zhì)的差別，最主要的就是師資力量薄弱，有的教師缺乏專業(yè)教學知識，自身能力很難滿足企業(yè)要求，很難教育出符合企業(yè)需求的學生。二是對成人教育學院培養(yǎng)的學員素質(zhì)不放心。成人教育入學門檻原本就很低，其學生素質(zhì)與高等院校的學生相差甚遠，企業(yè)對學生的接受能力表示懷疑。雖然在學習過程中與企業(yè)有過職業(yè)性質(zhì)的交流和崗位實踐的鍛煉，但是畢竟受個人條件和學校條件的限制，所以企業(yè)表現(xiàn)出來的不情愿也在情理之中。

二、應(yīng)用型成人教育“校企合作”模式的成功經(jīng)驗

1.“訂單培養(yǎng)教育”實現(xiàn)了理論與實踐無縫對接

“訂單培養(yǎng)”，就是學校以企業(yè)協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)的具體工作，實現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)。[2]實施訂單式人才培養(yǎng)，學?？砂凑掌髽I(yè)的需求有針對性地“量體裁衣”，企業(yè)的物資資源及學校的人力資源的作用可得到充分發(fā)揮。“訂單式培養(yǎng)”方式既體現(xiàn)了對教育主體的學生的專業(yè)知識“訂單”，又包含著學生將來去向的“訂單”，該方式把企業(yè)和學校緊緊地連在了一起。專業(yè)知識“訂單”是把學校人才培養(yǎng)目標和企業(yè)崗位技術(shù)目標結(jié)合在一起，再組成由企業(yè)技術(shù)頂尖人才、一線有實踐經(jīng)驗的權(quán)威工人師傅和學校的學科帶頭人組成專業(yè)指導小組，共同設(shè)計貼近生產(chǎn)實際、符合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案，并組織校、企雙方相關(guān)人員以調(diào)查、座談、研討等為交流方式，開展經(jīng)常性的、靈活多樣的“校企合作”活動，讓學生在校期間就能對企業(yè)的工作流程、崗位技能有所了解，真正使學生將理論與實踐完美地結(jié)合起來，實現(xiàn)“訂單人才培養(yǎng)”目標。

2.“工”“學”雙結(jié)合形成了應(yīng)用型人才素質(zhì)提升合力

校企合作的成人教育模式能夠讓學員做到“工、學相結(jié)合”。這種教育模式可以讓學員及早地接觸到社會、了解企業(yè)狀況、熟悉崗位工作規(guī)程、認識崗位特點等等，提前接受職業(yè)技能、職業(yè)道德、提升安全意識及遵章守紀意識教育，可增強學員的責任感和使命感，對學員的協(xié)作意識、社會適應(yīng)能力都有較大程度的促進作用?！肮W結(jié)合，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的融合”，既提高了學員的實際操作能力，又降低了企業(yè)人力資源成本，提高了效益。

3.“三位一體”的保障體系提高了“校企合作”的時效性

“校企共設(shè)課程、校企共育師資、校企共建基地”的“三位一體”管理體系，既提高了合作校方的教學質(zhì)量，又促進了企業(yè)生產(chǎn)的順暢運行。首先，企業(yè)對合作校提出課程設(shè)置的建議要求，學校結(jié)合企業(yè)所需專業(yè)課程進行最終設(shè)定，滿足了企業(yè)的未來崗位需求。其次，為了達到最佳合作效果，校企還共同培養(yǎng)師資力量，企業(yè)在技術(shù)人員中選拔兼職教師，學校主要負責對企業(yè)的兼職教師進行系統(tǒng)的理論知識和教學能力的培養(yǎng)，使其達到技術(shù)與講學的標準要求，校企共育師資，切實對學生的專業(yè)知識水平的提高起到了積極的推動作用。最后，在校企基地共建上，有條件的學校在合作企業(yè)內(nèi)部建立了兼職教師培訓工作室，定期走進企業(yè)，對兼職教師進行教學能力培養(yǎng)。同時，有的企業(yè)也將實訓基地搬進了學校。通過“三位一體”保障體系的有效落實，企業(yè)和學校都受益匪淺。

三、“校企合作”穩(wěn)定、有效實施的瓶頸因素 1.規(guī)章制度不完善

如今，各個國家都認識到了成人教育校企合作對學校、企業(yè)及學生個體的重要性和必要性，都在不斷創(chuàng)新、完善合作機制。如新加坡的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式，都是成功的案例。究其原因，他們的成功歸功于政府層面的保障，政府均制定了保證校企合作的法律制度，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學院的責任和義務(wù)，同時，還制定了人性化的獎懲制度。我國雖然也制定了《教育法》《高等教育法》等法律法規(guī)，但是沒有明確規(guī)定出學校、企業(yè)的責任和義務(wù)，實際可操作性不強，尤其是對成人教育校企合作方面的規(guī)范少有提及，致使成人教育校企合作向好發(fā)展很難突破。[3]

2.校企合作主旨被扭曲

校企合作就是學校和企業(yè)共同參與到對學生的教育中去。要求雙方都充分利用各自的資源和環(huán)境共同培育企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，其主旨很明確。然而，受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，大多數(shù)企業(yè)都自認為教育學生是學校單方面的事情，與企業(yè)關(guān)聯(lián)不大。有的個別企業(yè)甚至扭曲校企合作的本意，對校企合作熱情不高，參與意識不強。

3.校企合作深度不夠

作為校企合作的主體一方的成人教育學院，由于受多年來老舊教學管理模式的影響，對企業(yè)內(nèi)部信息及行業(yè)特點了解不夠，因而造成對企業(yè)需求的互動度不夠、響應(yīng)度不高、參與度不強。具體表現(xiàn)在應(yīng)用型專業(yè)課程設(shè)置偏離企業(yè)需求軌道、專業(yè)理論知識掌握不扎實、人才實際操控能力不強等等，這些不足難以滿足企業(yè)深層次校企合作的要求。[4]

四、“校企合作”模式深度創(chuàng)新的幾點建議

20世紀80年代，美國著名的卡內(nèi)基教學促進基金會在一份報告中對大學生與社會外部關(guān)系做出過這樣的論述：“展望未來，高等學校與企業(yè)界的聯(lián)系將成為未來高校管理方法的一大亮點，其模式也一定是與時俱進的?！盵5]隨著社會的不斷發(fā)展、進步，“校企合作”的成人教育模式也必須緊跟時代的腳步，否則，也將被時代淘汰。

1.實施“模塊型”委托培養(yǎng)措施

“模塊型”委托措施是由合作企業(yè)一方根據(jù)本企業(yè)生產(chǎn)特點、崗位需求，委托學校有針對性地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了提高教學效果，企業(yè)和學?？梢怨餐O(shè)定幾大專業(yè)模塊，自定教材內(nèi)容，也可根據(jù)實際情況適當拓寬與專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他教學課程。學校應(yīng)充分滿足企業(yè)對所需人才的需求，緊密圍繞企業(yè)中心思想認真指導教學，盡量滿足企業(yè)生產(chǎn)所需。

2.實施“校企合作一體化”合作運行機制

學校與企業(yè)在雙方共同利益訴求下，以合作育人、合作辦學、合作發(fā)展、合作就業(yè)為主線，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新體制機制，深化合作內(nèi)容，按照人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的原則，[6]不斷拓寬學校與企業(yè)合作空間，努力形成自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)共贏。

3.實施“一對一”幫帶管理舉措

學校將每名學生的個人綜合素質(zhì)進行排名，與企業(yè)管理層溝通后，根據(jù)排名及專業(yè)情況為學生選派合適的工人幫帶師傅，進行“一對一”師徒幫帶。師傅傳授徒弟專業(yè)技術(shù)，徒弟傳授師傅新思想、新信息，二者在互相幫帶中自身綜合素質(zhì)都將得到明顯提升。合作企業(yè)還可以嘗試在合作校園內(nèi)設(shè)立實踐基地，把企業(yè)“搬進”校園，促進學生理論與實踐的快速結(jié)合，真正實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的崗位對接、專業(yè)課程與職業(yè)崗位標準的對接。

【參考文獻】

[1]王海英.高職院校校企合作工作現(xiàn)狀及對策分析[J].職教論壇，2001（11）：37—38.

[2]余芝軒.校企合作的對策研究與分析[J].中共山西省直機關(guān)黨校學報，2012（1）：13—14.

[3]范冬巖.新形勢下成人教育的定位與發(fā)展[J].浙江教育報，2012（5）：95—96.

[4]蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川大學學報，2007（1）：67.

[5]張平，周遐偉.創(chuàng)新校企合作模式，完善校企合作機制[J].企業(yè)管理，2013（5）.

[6]揚真.現(xiàn)階段我國校企合作模式分析及發(fā)展建議[J].河南教育，2011（9）：61—62.