曾林明

摘 要：小學高年級學生學習數(shù)學的積極性在很大程度上和他們的學習成績成正比關(guān)系。為此，教育工作者可對小學高年級學生數(shù)學課堂中學習積極性的困境，以及小學高年級學生數(shù)學課堂中學習積極性的提升途徑展開分析，以更加清晰地了解學習積極性對于小學高年級數(shù)學課堂的重要意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高年級學生；學習積極性；提升途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.069

小學高年級數(shù)學是數(shù)學學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在小學高年級階段夯實好數(shù)學基礎(chǔ)和底子，才更加有利于以后中學階段甚至大學階段的數(shù)學學習。而小學高年級學生在學習數(shù)學過程中，學習積極性尤為重要。一旦小學高年級學生擁有足夠的學習數(shù)學的積極性，將更有利于他們學習動力和學習動機的爆發(fā)，更有可能促進他們學習成績的提升。反之，如果小學高年級學生學習積極性薄弱甚至喪失學習積極性，則極有可能抑制他們的學習動力和學習動機，更有可能跟不上學習進度導致數(shù)學總體成績下降。在小學高年級數(shù)學課堂中，高度關(guān)注學生的學習積極性情況，并注重選用妥當?shù)姆椒ê屯緩酱碳W生的學習積極性，尤為關(guān)鍵。

一、小學高年級學生數(shù)學課堂中學習積極性的困境探析

從理論和實踐意義上看，小學高年級學生在數(shù)學課堂中的學習積極性，在很大程度上與小學高年級學生的學習成績成正比關(guān)系。因此，提高小學高年級學生學習數(shù)學的積極性非常急切。然而，當下的小學高年級學生的學習積極性不容樂觀。

（一）小學高年級學生學習的數(shù)學積極性普遍較差

一般而言，在小學的低年級課堂中，學生總是積極踴躍地爭取發(fā)言的機會，即使他們的發(fā)言是錯誤的，低年級的小學生也不會為這樣的錯誤而懊惱。但相較小學低年級學生而言小學高年級學生這個群體擁有了一些新的特質(zhì)。小學高年級學生逐漸開始融入師生關(guān)系中，開始在同齡群體中產(chǎn)生害羞的情感。小學高年級學生相比低年級學生而言，他們更不愿意與教師互動，或者更不愿意在數(shù)學課堂這個公共場合中發(fā)表自己的看法。因為小學高年級學生對周圍環(huán)境認知度的提升，以及他們自身性格逐步定型，使得他們的榮譽感、自尊心、羞恥心以及虛榮心等心理感知逐漸成熟。在很大程度上，正是由于小學高年級學生這個群體的性格特征發(fā)生了許多變化，致使小學高年級學生學習數(shù)學的積極性普遍較差。

（二）小學高年級學生學習數(shù)學的積極性呈現(xiàn)出分層現(xiàn)象

對于小學高年級數(shù)學而言，因為學習難度增加，學生的學習成績差別也越發(fā)顯而易見，學生學習數(shù)學的積極性也參差不齊。而分層現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要應(yīng)歸結(jié)于兩個方面：一方面，小學高年級學生的數(shù)學成績存在較大差異，成績的差別使得成績差的學生不愿發(fā)言，而成績較好的學生更愿意發(fā)言；另一反面，教師更愿意讓學習成績較好的學生發(fā)言，而不愿意讓學習成績較差的學生發(fā)言，即使讓學習成績差的發(fā)言，更多地可能處于懲罰的心理，因而教師喜好也是導致學生學習數(shù)學積極性分層的重要因素。

由此可見，對于成績較差的這部分學生，不敢在數(shù)學課堂上發(fā)言，有較大的幾率是確實不懂而無法發(fā)言，另外的原因則也是由于他們害怕個人的發(fā)言被當眾否定。因此，正是由于學生成績原因及教師互動喜好因素，導致了小學高年級學生學習數(shù)學的積極性分層現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、小學高年級學生數(shù)學課堂中學習積極性的提升途徑

為了提升小學高年級學生學習數(shù)學的積極性，有效幫助學生提升其學習成績，夯實好學生的數(shù)學基礎(chǔ)和底子，各小學及小學高年級教師應(yīng)該通過特定途徑避免這些問題。

第一，正確處理師生關(guān)系，增強師生交流。師生關(guān)系都是在日常課堂中逐步建立起來的。良好的師生關(guān)系，不應(yīng)是等級關(guān)系，而是學習伙伴關(guān)系。在日常課堂中，不能根據(jù)教師個人喜好，而僅僅選擇與學習成績較好的學生交流，不與那些在學習過程中跟不上學習進度的學生交流，這樣就沒有做到普遍教學，一視同仁。如此，更沒有處理好師生之間的關(guān)系。教師首要應(yīng)當做到的是，對所有學生一視同仁，不采用差別對待的方式，給予所有學生同樣的尊重和關(guān)心。另外，更為重要的是，面對面的溝通是深入了解學生的關(guān)鍵方式之一，教師要多與學生進行正面交流和溝通，以了解學生的心理以及學生的想法。教師可以利用課間等時間同學生之間展開面對面交流，通過聊天的方式了解小學高年級學生的學習近況，通過交流聊天來密切關(guān)注學生學習數(shù)學積極性的變化。如此，才能確切了解學生學習積極性降低的原因，并及時采取合理的方法幫助學生解決問題。

第二，采用恰當教學方法，提升學生的主體地位。教學方法是教學活動的靈魂，恰當合理的教學方法往往能夠帶動學生學習的積極性。反之，不當?shù)慕虒W方法則極有可能阻礙學生學習積極性的發(fā)展。對于小學高年級的數(shù)學教師而言，其教學方法不應(yīng)只限于講授法。因為對于小學高年級的數(shù)學而言，已經(jīng)有了一定難度，要是教師一貫地講，則可能使得學生進入疲倦狀態(tài)。如果教師經(jīng)常使用講授法，也應(yīng)該改善“一言堂”的教學過程，在課堂中增加互動等方式以提升學生學習數(shù)學的積極性。另外，教師更應(yīng)該重視學生主體地位的提升。從傳統(tǒng)數(shù)學課堂來講，學生在學習過程中，永遠都是處于被動學習的地位，而無法自己主動參與學習，無法成為數(shù)學課堂中的主體?？梢?，只有教師重視學生的主體地位，才更有可能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，小學高年級學生學習數(shù)學的積極性在很大程度上和他們的學習成績成正比關(guān)系。因此，各小學以及各小學的高年級數(shù)學教師都應(yīng)該高度關(guān)注學生學習積極性的問題，并通過正確處理師生關(guān)系，增強師生交流；采用恰當教學方法，提升學生主體地位等途徑，切實提升小學高年級學生學習數(shù)學的積極性。

參考文獻：

[1] 張新培.淺談在小學高年級數(shù)學課堂中如何提高學生發(fā)言的積極性[J].新課程（小學），2015（2）.

[2] 寇學昭.淺談提高小學高年級數(shù)學教學效率的策略[J].學周刊，2016（32）.

[責任編輯 胡雅君]