徐兆成

摘 要：“高效”是二十一世紀的最基本特征，社會競爭的壓力越來越大，知識更新?lián)Q代的周期變快，導致人們自發(fā)進入了快節(jié)奏的生活與工作狀態(tài)之中。在這個時代背景下，人們也越來越看重高效。初中語文作為基礎教育的重要學科也應順應時代發(fā)展。在教學時，語文教師應以預習導教、以探究導學、以總結(jié)導思以及以反思提效，力求構(gòu)建高效課堂，提高初中語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效教學；預習導教；探究導學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.017

高效課堂是指教育資源的耗費的最小化、教學效果的最優(yōu)化、學生發(fā)展的最大化。構(gòu)建初中語文高效課堂是為了讓初中生真正掌握學習的主動權(quán)，使其在愉悅的學習體驗下提升學習效率，以積極的面貌來促使語文學習任務的高效完成，以學生的“學”不斷優(yōu)化教師的“教”的效果，進而得到高質(zhì)量、高水準的語文教學成果。下面，我從預習導教、探究導學、總結(jié)導思、反思提效四個層面來具體分析在初中語文教學中構(gòu)建高效課堂的策略。

一、以預習導教

陶行知先生說過，“教是為了不教”。構(gòu)建高效課堂的最終目的也是為了提升學生的語文學習能力，使其能夠在脫離教師、教材、教室的條件下進行拓展性的語文學習。在初中語文教學中，教師要引導學生進行預習活動，以學生的預習效果來確定語文教學的重點，以預習導教改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，使語文課堂教學活動有重點、有針對性、有目的地開展。也只有如此，教師與學生才不必在所有的語文知識中花費同樣的時間，進而合理規(guī)劃教學精力、時間，優(yōu)化學習計劃，為高效教學做好準備。

在《古代詩歌四首》一課中，我要求學生在課前預習這四首古詩，了解每一首古詩的基本內(nèi)容，分析作者在古詩中蘊含的細膩情感，分析《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》這四首古詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了保證學生更好地把握古詩的主旨與情感，學生要在課下自主調(diào)查這四首古詩的作者分別是在何種背景下完成詩歌創(chuàng)作的，積累文化背景知識。之所以將這四首詩歌的預習任務放在同一課內(nèi)，是因為我想要通過這四首作者不同、時代不同、內(nèi)容不同、情感不同的詩歌讓學生從整體的角度來把握詩歌的魅力，從審美角度來提升學生對詩歌的鑒賞能力。在預習過后，我要求語文課代表集中記錄學生在閱讀中遇到的問題，我會根據(jù)學生所提出的問題來確定本課的教學重點。

二、以探究導學

學生作為語文學習的主體，有著強烈的、充足的自主探究欲望。在構(gòu)建語文教學時，教師也應該要以探究任務來引導學生的學習方向與進度，使學生在探究中不斷加深與拓展對語文知識的理解與研究范圍，實現(xiàn)以探究導學，轉(zhuǎn)變“一言堂”，切實提高語文課堂教學的效率與質(zhì)量。

《看云識天氣》一文的體裁為說明文，為了激發(fā)學生的學習興趣，我以探究活動來組織學生進行自主、合作學習活動。首先，我以一則天氣報告來導入新課，以此來確定本課新知學習任務與“天氣”有關(guān)。其次，我將4名學生分為一組，鼓勵他們在組內(nèi)反復誦讀課文，每個學生負責總結(jié)一個自然段的大致內(nèi)容，結(jié)合所有學生的總結(jié)陳述來確定文本的結(jié)構(gòu)。這個探究任務可以讓學生從語篇結(jié)構(gòu)的角度來理解課文，他們可以在小組討論中對文本“抽絲剝繭”，概括出文章的大致脈絡以及文章要點。最后，學生要在小組內(nèi)部分析課文所使用的說明方法、修辭方法，從語言學的角度來品鑒課文內(nèi)容。這個活動可以調(diào)動學生的語文思維，使其結(jié)合自己的語文知識經(jīng)驗來學習說明文。這個探究任務可以鍛煉他們利用語文知識與技能來解決問題的能力，是提升學生語文素養(yǎng)的重要活動，也是構(gòu)建高效課堂的基本手段。

三、以總結(jié)導思

總結(jié)是教學活動的最基本組成要素。在總結(jié)中，學生可以清楚地分析自己的知識結(jié)構(gòu)，正確認識自己的學習優(yōu)勢與不足，及時汲取經(jīng)驗教訓，不斷思考優(yōu)化學習效果的方式方法，調(diào)整自己所制定的學習目標、學習計劃，以保證自己所從事的語文學習是高效的。

在《看云識天氣》一文的探究活動結(jié)束之后，我先組織學生就本課的知識點進行了總結(jié)，即對課文生字詞、天氣諺語、常用的說明方法等進行了知識梳理，并設計了一些語文問題來檢測初中生對本課知識的記憶程度。之后，我要求學生對本課的學習行為進行了評價。大多數(shù)學生認為，這種掌握了學習主動權(quán)的學習方式讓他感到自己是十分聰明的，因為每個學生都可以在同組成員的幫助與啟發(fā)下進行積極思考，當教師驗證了他們的探究結(jié)論是正確時，會讓他們產(chǎn)生強烈的成就感，讓他們開始認可自己的學習能力。

四、以反思提效

新課改下的初中語文教育已經(jīng)不再是“知識本位”課堂。學生語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的綜合提高成為初中語文高效課堂所追求的最終教育目標。而要想達到這一目的，就需要教師、學生時刻反思教、學行為，檢驗語文教學活動是否順應了教學客觀規(guī)律，是否關(guān)注了學生的全面發(fā)展，是否實現(xiàn)了高效。

在《從百草園到三味書屋》一課中，我在課前要求學生對魯迅先生的生平進行了大量調(diào)查，落實背景知識教學，而學生也可在調(diào)查中了解魯迅先生創(chuàng)作《從百草園到三味書屋》一文的創(chuàng)作背景，為理解文本內(nèi)容做好準備。在本課第一課時課堂教學中，我留出了10分鐘的時間要求學生展示調(diào)查成果，并鼓勵學生以小組為單位，按照課文的寫作順序來分析本文的情感特征。在語文課堂上，我在提問課文的過渡段、段落關(guān)鍵句、語篇結(jié)構(gòu)劃分等問題時讓學生以小組為單位展開探究，以便使學生的思維處于活躍狀態(tài)。在這節(jié)課上，大多數(shù)學生都積極活躍在調(diào)查展示、小組合作等以學生為主的自學活動中。但是，受到年齡、時代限制，許多學生并不能真正理解魯迅先生對三味書屋的真實態(tài)度。在反思中，我認為，為學生創(chuàng)設時代情境，使學生仿若回到魯迅先生生活的年代，才能讓學生真正了解到三味書屋對束縛兒童身心健康發(fā)展的弊端。因此，我便將《從百草園到三味書屋》第二課時的教學重點放在情感目標之上，并以情境創(chuàng)設法來組織語文教學。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是順應新課改要求，落實素質(zhì)教育的基本要求。每一位語文教師都應該要將構(gòu)建高效課堂視為自己的基本教學任務，逐步提升學生獲取語文知識、處理實際問題、感悟文學素養(yǎng)的能力，使其獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周磊.淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（5）.

[2] 彭興強.新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）.

[責任編輯 杜建立]