歐陽(yáng)存旭

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)課堂各要素的分析研究，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透、相互支撐、有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)把握學(xué)情；精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)目標(biāo)；精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容；精準(zhǔn)確定教學(xué)方法；精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（精準(zhǔn)作業(yè)）；精準(zhǔn)運(yùn)用學(xué)生的評(píng)估結(jié)果。通過(guò)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)診斷和反饋教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供依據(jù)、指明方向。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；智慧課堂；精準(zhǔn)作業(yè)；學(xué)為中心

為加強(qiáng)“智慧教育”建設(shè)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，我就推進(jìn)以“精準(zhǔn)作業(yè)”為突破口開展課堂精準(zhǔn)教學(xué)。

一、課前慎思

在準(zhǔn)備《什么是周長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，我碰到一個(gè)困惑我很久的問(wèn)題：教材內(nèi)容呈現(xiàn)的是三個(gè)板塊：①描邊線；②認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；③數(shù)周長(zhǎng)，了解周長(zhǎng)是有長(zhǎng)有短的。但三年級(jí)部分學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的了解。這節(jié)課教師應(yīng)該做什么？怎么做？

第一，我思考教什么。

教周長(zhǎng)的定義？教周長(zhǎng)的測(cè)量？教周長(zhǎng)的大小比較？那能撬動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)在哪里？這節(jié)課能否讓學(xué)生感受周長(zhǎng)？對(duì)于一些不規(guī)則的比較復(fù)雜的圖形，是否能“轉(zhuǎn)變”而巧求它們的周長(zhǎng)呢？我想試一下。

第二，我思考怎么教。

本節(jié)課周長(zhǎng)的掌握程度直接影響六年級(jí)算跑到的周長(zhǎng)。如果從三年級(jí)開始就懼怕周長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，六年級(jí)的內(nèi)容將更加排斥。我更希望學(xué)生能把數(shù)學(xué)看作玩具，玩數(shù)學(xué)。

省教研員斯苗兒在講座中講到，課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)是：①你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)，大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)；②你問(wèn)問(wèn)，我問(wèn)問(wèn)，大家都來(lái)問(wèn)一問(wèn)；③老師出一些好的題目診斷。所以這節(jié)課我要營(yíng)造溫暖、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中，在小組合作中理解周長(zhǎng)。因此，“周長(zhǎng)”這節(jié)課就基本成型了。

二、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

用尺測(cè)法、繩測(cè)法測(cè)量圖形的周長(zhǎng)。

能結(jié)合具體情境感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

三、課上交流：讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)

（一）談話引入，揭示課題

師：同學(xué)們，你知道什么是周長(zhǎng)嗎？你是怎樣理解周長(zhǎng)這兩個(gè)字的？部分同學(xué)對(duì)周長(zhǎng)有些了解，還有部分同學(xué)不是很了解。接下去，同學(xué)們翻開書本第45頁(yè)，找找看什么是周長(zhǎng)，并和你的同桌說(shuō)說(shuō)。

[環(huán)節(jié)說(shuō)明]利用你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)，大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)；你問(wèn)問(wèn)，我問(wèn)問(wèn)，大家都來(lái)問(wèn)一問(wèn)，初步感知“周長(zhǎng)”

（二）形成感知

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)）怎樣才算一周？這樣算嗎？這樣呢？這樣呢？（師拿數(shù)學(xué)書演示）哪位同學(xué)上來(lái)演示一下一周？誰(shuí)看清楚了，誰(shuí)還想上來(lái)演示？

[問(wèn)題步步深入，了解什么是一周。]

師：剛才我們找的是數(shù)學(xué)書封面的一周，你們也能從自己身邊選一個(gè)物體，找找他的一周嗎？找到和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)。

師：現(xiàn)在老師要把數(shù)學(xué)書封面的一周搬到黑板上，仔細(xì)觀察，數(shù)學(xué)書封面的一周是（長(zhǎng)方形）。

師：長(zhǎng)方形是由什么組成的？（4條邊）也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)書封面一周其實(shí)就是數(shù)學(xué)書封面的4條邊線。

師：你能找找你剛才從身邊選的物體的邊線嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

師：我們剛才找的物體一個(gè)面的一周，其實(shí)就是它的邊線。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書封面的一周。它是4條邊線組成。邊線是有長(zhǎng)度的，邊線的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。所以，圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)是指（圖形邊線的長(zhǎng)度。）那數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)要測(cè)量幾條邊？一定要4條邊嗎？

四、再次操作，加深感知

師：現(xiàn)在我們小組合作動(dòng)手量一量這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)。（小組匯報(bào)）

師：你表述的真清楚。而且學(xué)以致用，沒(méi)有測(cè)所有的邊，相同的邊只測(cè)一次。其他同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？

師：它的周長(zhǎng)又該怎么測(cè)量呢？

課件出示：

師：先獨(dú)立思考，再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。聽清楚要求：

課件出示：①可能有哪些測(cè)量方法？你們準(zhǔn)備用哪種？②選擇哪些測(cè)量工具？③小組內(nèi)如何分工合作？

（1）規(guī)則的→尺測(cè)法。

（2）不規(guī)則的→繩測(cè)法（化曲為直的方法在我們以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到）。

師：那你能用剛才這些方法測(cè)量出你剛才找的物體的周長(zhǎng)嗎？把你的方法和測(cè)量的結(jié)果和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

五、總結(jié)

師：同學(xué)們真棒，通過(guò)這次課的學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲？

[環(huán)節(jié)說(shuō)明]通過(guò)對(duì)這節(jié)課的回顧，讓學(xué)生在總結(jié)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)源于生活，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理性精神。

課后反思：“什么是周長(zhǎng)”一課的教學(xué)，采用動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的方式，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

1.聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。從多角度讓學(xué)生建立“一周”的空間概念。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，使其學(xué)得輕松愉悅，積極主動(dòng)。

3.突出了過(guò)程與方法的指導(dǎo)。在引入“周長(zhǎng)”這一概念時(shí)，沒(méi)有過(guò)早地給出什么是周長(zhǎng)，而是先了解學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有多少了解，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

4.作業(yè)的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；精準(zhǔn)運(yùn)用學(xué)生的評(píng)估結(jié)果。

鄭毓信教授提出，數(shù)學(xué)課中我們所希望看到的是學(xué)生能養(yǎng)成一種新的精神，通過(guò)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)診斷和反饋教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供依據(jù)、指明方向不正是朝這個(gè)方向前進(jìn)嗎？