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        信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的實踐與思考

        2018-06-02 10:27:22李海豐
        速讀·中旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:整合物理教學(xué)信息技術(shù)

        摘 要:信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義,是實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。由于物理學(xué)科的特點,多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見,因此多媒體輔助教學(xué)更是樂于被物理教師所采用。多媒體是為教學(xué)服務(wù)的,是輔助教學(xué)的,物理教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時要注意與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)中還應(yīng)注意避免幾個誤區(qū),并找到合適的對策才能達(dá)到事半功倍的效果。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);物理教學(xué);整合

        以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù),正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源,產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。因此,多媒體輔助教學(xué)已被很多教師應(yīng)用于教學(xué)實踐。

        一、在物理教學(xué)中有效運用信息技術(shù)的優(yōu)勢

        (一)設(shè)置物理情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息,可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容,也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息,觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠更加形象地理解信息,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣,主動、及時地獲取信息,集中注意力,激發(fā)表達(dá)欲望,與教師形成互動,而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達(dá)方式。

        我在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時,利用Flash課件,使學(xué)生能夠聽到水流聲,能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量,帶動水輪機(jī)轉(zhuǎn)動發(fā)出電來,使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學(xué)生也能認(rèn)識到水電站的運轉(zhuǎn)過程,以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學(xué),不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理,也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性,節(jié)約水資源的必要性。

        (二)利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗操作,可以有效的控制課堂節(jié)奏

        因為物理實驗的很多因素可能會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不明顯,實驗時間的無法控制,而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素,使教學(xué)時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實驗,通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實現(xiàn),有效的提高課堂效率。

        二、利用多媒體輔助物理教學(xué)時容易進(jìn)的幾個誤區(qū)

        多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見,它是為教學(xué)服務(wù)的,是輔助教學(xué),在教學(xué)中應(yīng)特別注意避免如下誤區(qū)。

        誤區(qū)1:電腦代替人腦。

        多媒體輔助教學(xué),課堂容量大,節(jié)奏快,學(xué)生要把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收,是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸,也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí),不能用電腦代替人腦。多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

        誤區(qū)2:多媒體演示實驗替代物理實驗。

        物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的科學(xué)。物理實驗是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ),是物理理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介,所以物理實驗是教學(xué)過程中不可替代的。課堂教學(xué)中有必要做的物理實驗,要盡量讓學(xué)生動手操作、觀察,讓學(xué)生獲取第一手資料,養(yǎng)成科學(xué)的研究方法。當(dāng)然對于一些限于條件,不能進(jìn)行的實驗,合理的用多媒體模擬,也是可取的。

        三、對策和建議

        (一)加強(qiáng)培訓(xùn),提高教師的信息能力

        在信息時代,伴隨著教學(xué)情境的變化,要求教師在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要有意識地將學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合,合理選擇利用學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略,進(jìn)行有效地教學(xué)。針對當(dāng)前大多數(shù)教師的信息能力不高的現(xiàn)況,要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),以提高教師的信息能力為目標(biāo),注重理論與實踐相結(jié)合,可以采取課堂講授、小組討論、專題研討、計算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式,以迅速提高教師的信息化素質(zhì)。同時根據(jù)教師的具體情況,分別制定與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計劃,以適應(yīng)不同水平教師參與培訓(xùn)。

        (二)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)科課程整合

        信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,不是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的簡單運用,而是實現(xiàn)信息時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑,必須以先進(jìn)的教與學(xué)理論為指導(dǎo),缺少先進(jìn)理論的指導(dǎo),是盲目的實踐,就不可能實現(xiàn)良好的整合。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)90年代初,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及逐漸發(fā)展起來的。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對新信息進(jìn)行建構(gòu),而信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,以發(fā)展學(xué)生的能力為核心來組織教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的構(gòu)建,指導(dǎo)學(xué)生在真實任務(wù)中去探索,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。從這個意義上講,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的是吻合的。

        (三)高度重視教學(xué)資源建設(shè)

        信息技術(shù)和課程整合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和知識建構(gòu)過程的積極參與者,要求學(xué)生自主地從豐富的信息資源中獲取有效的教學(xué)信息,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。

        幾年來我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合,激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,課堂上參與意識很強(qiáng),對知識的理解掌握程度較理想,尤其是實驗教學(xué),學(xué)生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進(jìn)步。實踐證明,信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過程更具有科學(xué)性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識,提高物理課堂教學(xué)的效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張俊三等.教育原理[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2003,5.

        作者簡介

        李海豐,男,39歲,初中物理教師,中學(xué)二級教師。

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