楊麗君

摘 要：“授之以魚”不如“授之以漁”，這是每一位老師都知道的。教，是為了不教。新課標(biāo)要求教師從過(guò)去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)，可見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重視。但目前，據(jù)我所知，在生物學(xué)科的教學(xué)中，重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高，這些應(yīng)引起廣大教師的重視。

關(guān)鍵詞：“授之以漁”；學(xué)法指導(dǎo)；理念；方法

一、生物教師必須更新理念，轉(zhuǎn)變思想

1.樹立正確的教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，就片面地理解為教師“授課”，這種重教輕學(xué)的思想，是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，要使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中，就需要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.教師要樹立教法為學(xué)法服務(wù)的觀念

理想的教學(xué)是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、生物教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握的幾種方法

1.五段學(xué)習(xí)法

形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差，練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)、成績(jī)難以提高。

2.類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，不是意義相近，就是意義相反。如：排泄與排遺，減數(shù)分裂與有絲分裂，同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

3.科學(xué)記憶法

記不住生物概念和用語(yǔ)等是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法；根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣；如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)后感覺(jué)”一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如，生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法，例如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像盤旋而上的樓梯：臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈，生動(dòng)形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中凝固下來(lái)。因此，讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。

4.從試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

5.閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

6.知識(shí)歸納法

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法更適用于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、進(jìn)行學(xué)法的方式方法

課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透。備課時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對(duì)比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。學(xué)無(wú)定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勊麄兂晒Φ膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，“授之以魚”不如“授之以漁”，即變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，這才是教學(xué)的需要，是提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，作為教師都應(yīng)該在這個(gè)方面作長(zhǎng)期努力。