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        生物教學(xué)應(yīng)“授之以漁”

        2018-06-02 10:27:22楊麗君
        速讀·中旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:授之以漁學(xué)法指導(dǎo)理念

        楊麗君

        摘 要:“授之以魚”不如“授之以漁”,這是每一位老師都知道的。教,是為了不教。新課標要求教師從過去單純研究如何教,轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué),可見對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重視。但目前,據(jù)我所知,在生物學(xué)科的教學(xué)中,重知識傳授輕學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象還很嚴重,教師只顧埋頭教書,而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),致使學(xué)習(xí)效率低下,且不利于學(xué)生能力的提高,這些應(yīng)引起廣大教師的重視。

        關(guān)鍵詞:“授之以漁”;學(xué)法指導(dǎo);理念;方法

        一、生物教師必須更新理念,轉(zhuǎn)變思想

        1.樹立正確的教學(xué)觀

        由于受傳統(tǒng)觀念的影響,似乎一提到“教學(xué)”,就片面地理解為教師“授課”,這種重教輕學(xué)的思想,是對教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系,把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體,“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”已經(jīng)成為廣大教師的共識,要使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中,就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo),而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果,就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        2.教師要樹立教法為學(xué)法服務(wù)的觀念

        理想的教學(xué)是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體,他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識,提高能力,這就要求教師,必須了解學(xué)生,在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法,使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法,并非否定教師的主導(dǎo)地位,相反,它要求教師用教的藝術(shù)去促進學(xué)生學(xué)的藝術(shù),這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

        二、生物教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握的幾種方法

        1.五段學(xué)習(xí)法

        形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié),形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)練習(xí)的不良習(xí)慣,結(jié)果是上課聽課效果差,練習(xí)難以順利完成,使得學(xué)習(xí)被動、成績難以提高。

        2.類比法

        生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系,不是意義相近,就是意義相反。如:排泄與排遺,減數(shù)分裂與有絲分裂,同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用等。在學(xué)習(xí)生物概念時,注意分組、結(jié)對,進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

        3.科學(xué)記憶法

        記不住生物概念和用語等是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因,因此,有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法;根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的,因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣;如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂,編成一句話“前運動后感覺”一次記住,長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如,生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的,以結(jié)構(gòu)想功能,以功能推結(jié)構(gòu),這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法,例如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像盤旋而上的樓梯:臺階相當于堿基對,扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈,生動形象,便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識,讓學(xué)生在接受信息后及時休息,就會使信息在大腦中凝固下來。因此,讓學(xué)生把記憶難度大的知識,在臨睡前去記憶,會提高記憶效果。

        4.從試驗中認識問題的方法

        生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種由實驗得結(jié)論的認識方式,并貫徹到學(xué)習(xí)中去,培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤思考的能力。久而久之,便可使學(xué)生養(yǎng)成從實驗中獲取知識的習(xí)慣,這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

        5.閱讀自學(xué)的基本方法

        課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀,閱讀之后應(yīng)歸納知識要點,找出難點,提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲,思維積極活躍,有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。

        6.知識歸納法

        生物知識既有各自的獨立性,又存在著內(nèi)部聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后,應(yīng)及時進行歸納、總結(jié),以各知識點間的聯(lián)系為線索,構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò),形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系,提綱法適用于單元總結(jié),而列表法更適用于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理,使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化,增強學(xué)習(xí)效果。

        三、進行學(xué)法的方式方法

        課堂教學(xué)中要進行學(xué)法滲透。備課時,教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項重要內(nèi)容去準備,在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記,怎樣去觀察和對比,怎樣利用所學(xué)規(guī)律等,使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。學(xué)無定法,學(xué)法也應(yīng)因人而異,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同,因此,學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點,因勢利導(dǎo),進行個別指導(dǎo),使其找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。同時應(yīng)創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勊麄兂晒Φ膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗,讓同學(xué)之間結(jié)對互幫互學(xué),取長補短,共同進步。

        總之,“授之以魚”不如“授之以漁”,即變教法研究為學(xué)法指導(dǎo),這才是教學(xué)的需要,是提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的需要,作為教師都應(yīng)該在這個方面作長期努力。

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