許靈燕

摘 要：“望聞問切”是中醫(yī)用語。在初中語文作文教學(xué)中，教師也可以利用醫(yī)學(xué)中的“望聞問切”法來進行作文教學(xué)，通過觀察學(xué)生的反映、傾聽學(xué)生的內(nèi)心、了解學(xué)生的情況等方面為學(xué)生的作文“把脈”，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而在寫作方面能夠揮灑自如。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；望聞問切

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.086

學(xué)生寫作過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題便是“病癥”和“病灶”。教師作為作文“醫(yī)生”，應(yīng)該做到“望聞問切”，給學(xué)生開出良方。

一、根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)整教學(xué)方案

中醫(yī)中的“望”，原指醫(yī)生對病人察言觀色，以獲取有價值的醫(yī)療信息。引申到作文教學(xué)中，就是教師要對學(xué)生的反應(yīng)進行觀察，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。

比如人教版初中語文教材中有一個這樣的寫作實踐： “在成長過程中，每個人都會有歡笑，有感動，當(dāng)然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少于500字?！?/p>

這原本是一個比較簡單的作文題目，但是學(xué)生卻并沒有思路，一副愁眉緊鎖的樣子。為此，教師沒有立即安排學(xué)生寫作，而是先引導(dǎo)學(xué)生選擇一件自己比較感興趣，或者記憶深刻的事情，然后分成小組，就這些事情進行小組間的討論。由于學(xué)生經(jīng)歷的事情比較單純，比較簡單，小組討論過程中進展比較艱難。于是教師及時調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生不必急于寫作，而是用心思考，用心觀察生活，利用一周時間完成。經(jīng)過一周的時間，學(xué)生積極思考，充分準(zhǔn)備，加上課外討論，思路更為開闊，寫出的文章也超乎想象，呈現(xiàn)出很多篇優(yōu)秀作文。

二、傾聽學(xué)生內(nèi)心，給學(xué)生表達機會

“望聞問切”，即用眼睛看，用耳朵聽，用口問，用心發(fā)現(xiàn)。在這四個維度中，“聞”是比較關(guān)鍵的。引申到初中作文教學(xué)中，就是要傾聽學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生對寫作教學(xué)的意見和建議，給學(xué)生表達的機會。

比如，人教版初中語文“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作實踐中，有三項內(nèi)容：第一是故事接龍；第二是發(fā)揮想象和聯(lián)想，為《皇帝的新裝》續(xù)寫故事；第三是以“十年后的我”為題，發(fā)揮想象寫一篇作文。這三項內(nèi)容對于發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力都具有一定的意義。我突發(fā)奇想，讓學(xué)生課下完成第二項內(nèi)容，并且可以加以發(fā)揮，還可以改編成劇本，并且在班內(nèi)選擇一個寫得最好的，推薦到報社。這一提議讓學(xué)生歡呼雀躍，他們摩拳擦掌，都準(zhǔn)備把這個故事寫下來，也都想要成為被推薦作文的那一個。

其實，初中學(xué)生的想象力是比較豐富的，也喜歡做一些創(chuàng)新的、不走尋常路的事情。教師應(yīng)該充分抓住這一特點，遵從學(xué)生的內(nèi)心，設(shè)計一些他們感興趣的話題，以他們喜歡的形式來鼓勵他們創(chuàng)作。當(dāng)然，在此過程中，教師也應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的意見和建議，以便完善寫作教學(xué)過程，使寫作成為學(xué)生表達自己內(nèi)心，展現(xiàn)自己風(fēng)采的舞臺。

三、了解學(xué)生情況，把握寫作走向

中醫(yī)中的“問”，是詢問病情。引申到作文教學(xué)中，則可以是詢問學(xué)生的寫作思路，或者詢問學(xué)生的寫作難點。這對于教師了解學(xué)生的寫作狀況，把握學(xué)生的寫作走向有著重要的意義。

比如，人教版初中語文“如何突出中心”的寫作教學(xué)，為了訓(xùn)練學(xué)生在寫作中突出中心，我要求學(xué)生以“老照片的故事”為題，寫一篇作文。

開始寫作之前，我并沒有直接安排學(xué)生進行寫作，而是對他們提出了一些問題：“你們準(zhǔn)備從哪個角度入手？或者說，你們準(zhǔn)備以何為中心進行寫作呢？”一名女生回答：“可以從韶華易逝的角度來寫，老照片中的爺爺奶奶，現(xiàn)在已經(jīng)青春不在，從這一角度寫，感慨時間的流逝。”“非常不錯，這是一個很棒的思路。還有沒有其他的思路呢？想一想，老照片中都有誰？他們在做什么？他們的表情如何？如今他們又身在何方？”經(jīng)過我的一番點撥和詢問，學(xué)生紛紛打開思路，給出一個又一個新穎的寫作思路。

四、關(guān)注修改與點評，開出寫作良方

中醫(yī)中的“切”，指的是把脈，通過把脈來發(fā)現(xiàn)病癥和病灶，并對癥下藥。引申到作文教學(xué)中，也是一樣。無論是“望”“聞”，還是“問”，都更傾向于著眼于學(xué)生寫作之前的工作，而“切”則更關(guān)注學(xué)生寫作后的修改和點評。教師可以對學(xué)生的文章把脈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問題，以便今后的教學(xué)中能夠以此為鑒；發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的一些優(yōu)勢，以便加以保持。

比如人教版初中語文“寫人要抓住特點”的作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生以最親近的人——媽媽為寫作對象，以“媽媽，您聽我說”或“母愛”為題寫一篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

描寫母親和母愛的文章，學(xué)生并非第一次接觸。母親是學(xué)生最熟悉的人，母親的個性和特點，作為子女也一定是熟稔的。但是當(dāng)學(xué)生真正寫作之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在太多的問題，比如人物形象不真實、缺乏真情實感、母親個性千篇一律等。于是，我將這次作文作為重點講解內(nèi)容，將學(xué)生出現(xiàn)的問題一一總結(jié)，并在課堂上逐一為學(xué)生進行了講解。講解完之后，我將診治權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們自己給自己“開藥方抓藥”。學(xué)生在深入了解自己存在的“病癥”之后，進行了反思，并對生活中母親的點點滴滴進行了回顧，從細(xì)節(jié)入手，寫出了個性鮮明、舐犢情深的母親形象。在改進之后，再去看學(xué)生的文章，可以發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生的內(nèi)心是需要喚醒的，學(xué)生的情感是需要挖掘的，而教師，則是喚醒學(xué)生心靈、挖掘?qū)W生情感的那個人。

總之，教學(xué)如同行醫(yī)，教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，才能使作文教學(xué)更為順暢，才能使學(xué)生的作文水平得到提高。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]