項(xiàng)靈捷

【摘 要】 許多教師在作業(yè)改革中迷茫，怎樣的作業(yè)是適合學(xué)生的，怎樣才能讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠?yàn)槠浣K身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)？筆者基于學(xué)生豐富多彩的生活，本著解決實(shí)際問(wèn)題，又不拘泥于問(wèn)題情境的思考，對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)布置狀況進(jìn)行了深層次的反思，提出了行之有效的幾種新的作業(yè)形式，進(jìn)行探討研究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段；有效作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

教育部曾在文件《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的緊急通知》中指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生的家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)控制在一小時(shí)以內(nèi)?！眱?nèi)容直指作業(yè)時(shí)間和形式。傳統(tǒng)的作業(yè)觀，教師對(duì)待作業(yè)往往只從自身角度考慮，認(rèn)為大量布置書(shū)面作業(yè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因此非常強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的量。另外，有許多教師在對(duì)待布置作業(yè)上也存在較大隨意性，總在臨近下課，在黑板上匆匆寫(xiě)上抄、讀每天重復(fù)、單一的作業(yè)。之所以要布置作業(yè)，是因?yàn)橐恢币詠?lái)的傳統(tǒng)和習(xí)慣，這是對(duì)家長(zhǎng)的一個(gè)交待，至于作業(yè)是否有助于學(xué)生的再學(xué)習(xí)，布置的學(xué)生是否喜歡，樂(lè)于接受，教師并不考慮。以致學(xué)生對(duì)待作業(yè)或是忘了，或是落家了，借口越來(lái)越多……諸多現(xiàn)象暴露的問(wèn)題值得我們深思。筆者在近幾年的低段教學(xué)實(shí)踐中，嘗試改變作業(yè)布置的策略，設(shè)計(jì)形式各異的作業(yè)，把單一的記憶化作業(yè)和多樣的趣味化作業(yè)相融合，采取既重視記憶又重興趣啟發(fā)的多功能作業(yè)形式，收益頗豐。

一、作業(yè)自助餐——提倡自主，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣

低段孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)任何新奇事物都特感興趣，利用這一心理特點(diǎn)，作業(yè)自助餐激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣。這是學(xué)生自定內(nèi)容并自由對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇完成的一種作業(yè)形式。這種作業(yè)有彈性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

每日自助餐，學(xué)生針對(duì)當(dāng)天課堂內(nèi)容自由設(shè)計(jì)“餐點(diǎn)”，再粘貼在班級(jí)一角“作業(yè)自助餐”欄里，然后全班學(xué)生就這一“菜單”欄里選擇適合自己口味的“餐點(diǎn)”。班級(jí)里有能力出作業(yè)的小朋友可以積極參與創(chuàng)“作”；基礎(chǔ)較差的學(xué)生就直接在自助餐里選“作”；如果有學(xué)生對(duì)當(dāng)天課堂內(nèi)容沒(méi)什么作業(yè)可設(shè)計(jì)，那也可以參考或直接選做自助餐欄里其他同學(xué)的作業(yè)；因?yàn)槭菍W(xué)生們自己定的作業(yè)，又是公開(kāi)性的選擇，學(xué)生們的積極性非常高。

案例：教室一角的“自助餐”

臨近放學(xué)，我照舊把今天想好的作業(yè)抄在黑板上，我在上面靜靜地抄，底下卻鬧哄哄地。突然，一男生舉手說(shuō)：“老師，我沒(méi)有抄作業(yè)的紙?！蔽疫@才發(fā)現(xiàn)，班里近一半的學(xué)生都沒(méi)在抄作業(yè)，有的在借紙、有的在撕紙、有的抄書(shū)角；有的干脆以此為借口不抄了。我不禁暗自嘆氣，學(xué)生們不想抄作業(yè)是因?yàn)閷?duì)這樣的作業(yè)不感興趣嗎？我陷入沉思，教室后面的一堵白墻引起了我的注意，學(xué)校不是讓我們班主任布置班容班貌嗎？何不好好利用這堵墻。于是，班級(jí)“作業(yè)自助餐”開(kāi)張了，學(xué)生們自主設(shè)計(jì)，這樣，沒(méi)作業(yè)便簽的孩子也不用愁沒(méi)紙，他可以直接在自助餐里選擇并拿下“佳肴”，不用抄了！自助餐推出后， “餐廳”辦得風(fēng)風(fēng)火火，里面每天貼滿學(xué)生的“菜單”，它的前面更是每天擠滿“小腦袋”，期待著有自己喜歡的“餐點(diǎn)”，漸漸地，班級(jí)的作業(yè)問(wèn)題也在悄然發(fā)生改變……

案例中說(shuō)明了自助餐的成功，這成功原因體現(xiàn)有二：①這種作業(yè)自助餐意味著教學(xué)空間的開(kāi)放，學(xué)生的作業(yè)在這里有了更大的自主性和靈活性，適應(yīng)了不同學(xué)生的個(gè)體需要。“作業(yè)自助餐”的成功不在于它的內(nèi)容，而在于它的形式符合了“大眾”口味；②在學(xué)生作業(yè)完成后，教師還讓學(xué)生通過(guò)討論從“作業(yè)餐點(diǎn)”中評(píng)選出最有趣味、最有質(zhì)量的作業(yè)做為“精品餐點(diǎn)”。在這樣交流互評(píng)中，學(xué)生不僅正視作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從中查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，何樂(lè)不為？

二、作業(yè)階梯式——因材施教，保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量

“十指有長(zhǎng)短”，十個(gè)人的能力各不相同。一個(gè)班，在能力上總有優(yōu)良差的學(xué)生，如果面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行“齊步走”“一刀切” ，那么勢(shì)必導(dǎo)致大部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。究竟怎樣的作業(yè)才能縱向、橫向地延伸，既不影響優(yōu)良學(xué)生穩(wěn)步提高，又使中下學(xué)生得到發(fā)展呢？教師可以這樣進(jìn)行分層，把班里的學(xué)生分為A（優(yōu)）等、B（良）等、C（中）等、D（差）等，這樣的分等制并不是歧視學(xué)生，而是根據(jù)真實(shí)水平進(jìn)行因人而異的設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)的學(xué)生在已會(huì)的常規(guī)基礎(chǔ)作業(yè)上可以適當(dāng)放棄，將節(jié)省的時(shí)間用于較薄弱科目或挑戰(zhàn)更高難題；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可布置些較容易題目，用來(lái)落實(shí)課堂上的基礎(chǔ)性知識(shí)，如識(shí)字、寫(xiě)字。以此，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。

分層作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)布置，可適時(shí)調(diào)度，如下?lián)袢〔烤幈尽缎≌Z(yǔ)二上》兩種文體設(shè)計(jì)作業(yè)：如識(shí)字類(lèi)《拍手歌》，作業(yè)分類(lèi)為：必做題，會(huì)認(rèn)讀本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字；選做題，A等（編一首拍手歌，以“講衛(wèi)生”、“愛(ài)學(xué)習(xí)”等主題進(jìn)行創(chuàng)編）；B等（選擇一兩個(gè)數(shù)字來(lái)編一兩句拍手歌）；C等（與伙伴玩拍手歌）；D等（做生字卡片，聽(tīng)寫(xiě)字詞）。再如閱讀類(lèi)《紙船和風(fēng)箏》，作業(yè)分為：必做題，會(huì)認(rèn)讀生字，書(shū)寫(xiě)生字，有感情地朗讀課文；選做題，A等（為朋友制作一張友誼卡，選用一個(gè)積累的好詞寫(xiě)上話）；B等（圈好詞并積累，再選用一兩個(gè)說(shuō)一句話）；C等（把故事講給別人聽(tīng)）；D等（聽(tīng)寫(xiě)，正確流利地朗讀課文）。

當(dāng)設(shè)計(jì)的必做題基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選做差異性作業(yè)，如果D等的學(xué)生這等的作業(yè)會(huì)做了，那么他可以選擇向C等邁進(jìn)，A等的學(xué)生回過(guò)來(lái)又可以幫D等的學(xué)生，如此循序漸進(jìn)，形成了一個(gè)良性的循環(huán)。這樣的分層作業(yè)面向了全體，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，提高了雙基質(zhì)量，又做到“上不封頂下要保底”，從而促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。只是這樣的作業(yè)反饋時(shí)給教師帶來(lái)了一定的困難，對(duì)此，教師可以實(shí)行“生生結(jié)對(duì)”形式，A等的學(xué)生與D等的學(xué)生結(jié)對(duì)，B等的學(xué)生與C等的學(xué)生結(jié)對(duì)，針對(duì)每天的作業(yè)互相檢查，并合作相互完成評(píng)價(jià)表再交于老師，這樣的過(guò)程不僅解決了家校間的問(wèn)題，而且非常有效地促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，教師查得放心。

三、作業(yè)萬(wàn)花筒——百花齊放，在作業(yè)中體驗(yàn)快樂(lè)

教師要善于捕捉生活的元素，使作業(yè)的形式能根據(jù)具體情境有趣設(shè)計(jì)，使學(xué)生們?cè)诋?huà)畫(huà)、做做、找找、擺擺的活動(dòng)型作業(yè)中享受作業(yè)的快樂(lè)。這里以這樣一份作業(yè)做為例子，是教師在教完拼音后所設(shè)計(jì)的：（學(xué)生可任選兩種）

（1）用火柴、線、牙簽或其它的東西擺出23個(gè)聲母。

（2）找出班級(jí)名字中含有整體認(rèn)讀音節(jié)的人，制作一頂小帽子送給對(duì)方。

（3）把家里的家具用拼音寫(xiě)出并貼在相應(yīng)的物體上。

不僅如此，每篇課文，只要教師有用心去挖掘，作業(yè)就會(huì)不單一。如部編本一上教材中，教學(xué)第5課《影子》后，設(shè)計(jì)的作業(yè)可以讓孩子們?cè)谡n間玩“采影子”的游戲?！侗任舶汀返淖鳂I(yè)就可以讓學(xué)生課后去搜集不同動(dòng)物的尾巴作用，再畫(huà)畫(huà)剪剪；學(xué)完《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，可以讓孩子們?nèi)フn外圖書(shū)中找標(biāo)點(diǎn)；再是學(xué)《小蝸?！泛?，讓孩子們根據(jù)課文文意提示，給四季的樹(shù)及景物配畫(huà)來(lái)演一演……

這種作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)參與性。在完成中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了極大的發(fā)展。這些頗有趣味的方法不僅能有效地落實(shí)課堂教學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)做、愛(ài)做。

趣味性的作業(yè)結(jié)合有效性的作業(yè)就是高質(zhì)量的作業(yè)，只要教師精心設(shè)計(jì)，就會(huì)使學(xué)生有完成它的愿望。設(shè)計(jì)行之有效的作業(yè)，這需要我們教師在今后教學(xué)中去正視，并予以不斷完善和發(fā)展，只有這樣，才能對(duì)教學(xué)真正產(chǎn)生有效的助推作用。

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