褚碧云

【摘 要】 縱觀整套小語(yǔ)教材，其中不乏文質(zhì)優(yōu)美的文章，或童話，或詩(shī)歌，或短小精悍的寓言，或富含哲理的優(yōu)美散文，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性？

【關(guān)鍵詞】 詞語(yǔ)教學(xué)；圖畫教學(xué)；依托文本；情境代入

縱觀整套小語(yǔ)教材，其中不乏文質(zhì)優(yōu)美的文章，或童話，或詩(shī)歌，或短小精悍的寓言，或富含哲理的優(yōu)美散文，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性？

一、植根美圖——賦予詞語(yǔ)生命

兒童喜歡直觀形象，喜歡圖畫。課文用詞語(yǔ)描述情景，而我們可以用圖畫將文字再現(xiàn)。

把詞語(yǔ)內(nèi)容直觀化，符合這個(gè)年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，他們易于理解，樂(lè)于接受。

1. 簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫講究神韻，寥寥幾筆就能將事物特點(diǎn)勾勒。如果教師能時(shí)不時(shí)地露幾手簡(jiǎn)筆畫，能瞬間抓住低年級(jí)學(xué)生的好奇心。尤其對(duì)于那些比較深?yuàn)W的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)筆畫能起到點(diǎn)睛作用。

2. 課文插圖。低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源。教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語(yǔ)的意思。

二、依托文本——豐厚詞語(yǔ)內(nèi)涵

1. 緊扣文眼，反復(fù)涵詠。一篇課文里最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題的關(guān)鍵詞句，是文章的“文眼”。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼展開教學(xué)，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟語(yǔ)言的靈性，收到舉一反三的效果。在詞語(yǔ)教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多層次咀嚼，深刻領(lǐng)悟。

2. 互文參讀，反復(fù)錘煉。季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文，最后一句：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！睂W(xué)生對(duì)“夢(mèng)”的內(nèi)涵不甚理解。我曾聆聽(tīng)了孔麗紅老師的這一課，“一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”關(guān)于“夢(mèng)”這個(gè)詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)?？桌蠋煕](méi)有急于解釋季老當(dāng)時(shí)的寫作背景，向?qū)W生機(jī)械傳輸“夢(mèng)”背后蘊(yùn)含的深刻含義，而是立足文本，利用互文參讀的方法，借助季老的另一篇文章《懷念母親》，以“夢(mèng)”解“夢(mèng)”，不漏痕跡、輕而易舉地解決了教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

三、情境想象——綻放詞語(yǔ)內(nèi)涵

1. 聯(lián)想觸發(fā)，繪出詞語(yǔ)的感性。在詞語(yǔ)教學(xué)中的“聯(lián)想觸發(fā)”是指學(xué)生通過(guò)品讀、想象來(lái)“還原”詞語(yǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”。一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫，一個(gè)詞語(yǔ)就是一首詩(shī)，一個(gè)詞語(yǔ)就能觸發(fā)一段奇妙的聯(lián)想，學(xué)生由詞語(yǔ)聯(lián)想到了地震的畫面，聯(lián)想到了人們的悲傷絕望，聯(lián)想到了父親的永不言棄，深刻感悟到父親的“了不起”。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，觸摸詞語(yǔ)的靈性。詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。傳統(tǒng)的借助字典釋義或是直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，比較枯燥，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)效性也差。教學(xué)大比武，有位參賽老師上的是《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，走進(jìn)文本，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便理解了詞語(yǔ)的內(nèi)涵。學(xué)生在角色朗讀中，觸摸到了詞語(yǔ)的溫度，不但輕松理解了“輕蔑”、“惱怒”、“奚落”等詞語(yǔ)的意思，而且還懂得遷移運(yùn)用，拓寬了詞語(yǔ)的用法廣度。

詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，在教學(xué)中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫相互整合，展開扎實(shí)無(wú)痕的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以讓詞語(yǔ)教學(xué)綻放其特有的生命活力。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解詞語(yǔ)，在積累運(yùn)用詞語(yǔ)中沉淀詞語(yǔ)。讓我們的學(xué)生于一言一詞中構(gòu)建獨(dú)特的言語(yǔ)世界，或推敲或斟酌或吟詠，沉浸在廣袤豐美的語(yǔ)文世界中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張文秀. 略談小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略[J]. 中外交流，2018（2）.